未曾预约的精彩——“24时记时法”的教学片断及启示

好的课堂教学依赖于教师的精心预设,只有进行预设的课堂才能有效。而真实的教学过程又是师生、生生之间的互动过程,必然会出现意外。如果我们教师能巧妙的利用这些意外实现动态生成,那么就会出现未曾预约的精彩,课堂教学就会高效。以下就是笔者《24时记时法》的教学片断及其感悟。

“长方形和正方形的特征”教学设计及设计意图

教学目标： 1．通过数一数、折一折、比一比等活动，使学生认识长方形和正方形的特征，能辨认和区别这两种图形。

对于课件热的冷思考

一、你的课件用之：有理吗？ 现象或问题：乱花渐欲迷人眼。Internet使全世界互联，这种互联为我们的教学带来了便捷。我们可以到网上“点菜式”地搜索所需要的素材，结：果是搜索出来的好素材成千上万，一时使我们难以取舍，以至于能多用的就尽量多用，一堂课充斥了大量的音频视频，造成很多课堂成了教师的“课件展示秀”。虽然课件的画面色彩斑斓，每一张幻灯片都强调切换效果，甚至每一段落都有自定义动画，看似耀眼夺目，实则杂乱无章，毫无美感。

小学数学情境创设实践探究——以“认识角”为例

基于现代学习理论和核心素养的视角,论述了情境创设的意义,从实践的角度提出:真实是情境创设的生命;活动是情境创设的核心;问题是情况创设的灵魂。

体验简洁之美 开启教学之门--以《认识角》一课为例

美是数学的重要属性,简洁之美是数学美的重要组成之一。低年级数学教育教学应该用简易的学具、清晰的流程、简洁的效果让学生体验数学之美,帮助学生开启数学之门。

全方位护理干预对妊娠糖尿病患者孕期血糖及负性情绪的影响研究

目的探讨全方位干预对妊娠糖尿病患者血糖及负性情绪的影响。方法整群选择该院93例GDM患者进行实验研究,对对照组46例患者开展常规护理,对干预组47例实施全方位护理干预,对两组患者干预前后的血糖与负性情绪变化进行观察。结果两组GDM患者在干预前的血糖、SAS以及SDS差异无统计学意义(P>0.05);而干预组GDM患者在干预后的空腹血糖、三餐后2 h血糖以及SAS、SDS同对照组相比较低,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对于降低GDM孕妇的血糖水平而言,全方位护理干预效果显著,同时对患者的负性情绪有缓解作用。