小学语文任务型教学中学习支架的搭建——以《杨氏之子》教学为例

随着新课程标准的实施,任务型教学成了当下小学语文课堂教学的主流。但实施过程中,部分教师只顾任务的下放,没有准确把握学生学习中出现的问题和及时提供有效的支持,导致学习任务的完成情况不圆满或不如意。本文以《杨氏之子》的教学为例,谈学习支架搭建的适时性和针对性,以助力学习任务的完成。

情境任务:让学生学会有品质地表达

教学的关键在于为学生的学习创设情境任务。情境任务不仅能更好地激发学生的兴趣,还能推动学生的思维向深度与广度延展,更能提高学生言语表达的品质。情境任务的设计必须与“文本语境”“个人体验”“社会生活”及“丰富想象”关联,才能让学生的表达有张力、有个性、有深度、有创意。

任务驱动的习作单元整体教学——以四年级下册第五单元为例

习作单元每个部分相互衔接,是一个以"写作知识"为核心的聚合体。本文以四年级下册第五单元为例,具体谈谈如何紧扣习作单元的核心,运用任务驱动教学对习作单元进行整体设计,在确定任务目标的基础上,创设情境,激活学生写作动力,以项目化的方式让学生经历完整的习作过程,并为习作单元的整体教学提供一种新的实践样态。

驰骋质疑 享受问难——浅谈培养学生质疑问难能力

古人云：“学起于思、思源于疑。”可见，“疑”是学生学习的开始。在语文教学中，让学生充分地质疑问难，可以使教师的教学针对性更强，能够更加有的放矢地引导学生深入理解课文，促进学生主动探究、敏于发现。《语文课程标准》中也指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过老师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。

让教科研成为教师的一种职业方式

有人说,教师的未来和未来的教师,都将与教科研联系起来。可以说,教师专业成长的生命力来自教科研。然而,有许多教师认为教科研是一种高深的、可望而不可及的学术活动。

浅谈当前师资培训的现状及转向

教师专业化的提出以及教师专业化运动的兴起，是当代教育改革的必然要求。因此，在推进素质教育和课程改革的进程中，师资培训应声而起。现在的师资培训方式多种多样，有脱产学习、集中培训、分期培训、单科培训、系列培训、网络培训、校本培训等，真可谓百花齐放。那么，这些形式多样的培训，是否收到了预期的效果？目前的师资培训还存在着哪些问题，需要实现哪些转向呢？

让教学发生在“学”上

无意间看到丰子恺的漫画——《某种教师》和《某种教育》。《某种教师》，画中一位教师站在讲台上，手背在身后，脑袋被画成留声机的样子；《某种教育》，一双大手正把一个孩子当泥巴往模子里按。泥巴无知、无觉、无思想，捏出来的玩偶一个个都按捏制者的意图傻乎乎地笑着。可孩子不同于泥巴，所以他又哭又喊又挣扎。画家还在孩子脸上点了几滴墨，想来当是眼泪。

让教科研成为教师的一种职业方式

有人说，教师的未来和未来的教师都将与教育科研联系起来。可以说，教师专业成长的生命力来自教育科研。然而，笔者在多年指导教科研工作的过程中发现，有很大一部分教师认为教科研是一种高深的、可望而不可及的学术活动，是教师额外的或业余的工作，甚至是教师负担的一部分，因此，一线教师搞科研通常是被动行事，一旦职称到手，往往就告别科研。

呼唤语文教学的理性之美

或许是个人偏好,我挺喜欢国务院原总理朱镕基的讲话风格:语言干净,表达准确,一语中的,没有废话、套话,不仅内容集中、论述有力,而且思路清晰、简单明了,让人豁然开朗。准确凝练的语言美感反映出其清晰深刻的思维品质。这其中当然包含着总理许多的政治智慧和人生修养,但也折射出总理深厚扎实的语文基本功。读了总理的书,不自觉地去反观当下的语文课堂。

警惕语文公开课的“虚假繁荣”——听青年教师优质课评比随想

听了20来节青年教师的竞赛课，发现目前的公开教学中，青年教师为了追求所谓的教学效果．对以下教学手段颇是“情有独钟”。

微波烹调菜六款

香辣鸡丁 原料：鸡腿肉200g，黄瓜200g，红辣椒1个，鸡蛋清1个，蒜末、葱末、白糖、绍酒、淀粉、盐、胡椒粉、色拉油各适量。

科研机制的“下沉”与“上升”

众所周知,教师专业成长的生命力来自教育科研.但从我多年的教科研管理工作来看,有很大部分教师害怕科研,觉得科研高高在上,遥不可及;还有一部分＂被科研＂的教师也是处于＂想说爱你不容易＂的无奈状态.

自主学习:小学语文的归真探索

教师要通过自主学习活动单的设计、核心问题的把握、教学中给予时间让学生自读批注、小组协作、交流分享等策略,进一步激发学生自主学习的动力,提升其自主学习的能力。在充分展开自主学习的过程中,学生呈现思维过程,掌握学习方法。而教师更多的需要倾听、引导、激励,成为学生自主学习的设计者。

结构化:语文单元整体教学的策略旨归

单元整体教学,就是把教材中每个单元的人文主题与语文素养双线合一,给学生营造一个相对稳定的语言学习和运用的情境。在全面推行统编教材的今天,"怎么教"才能契合新教材的编排理念,实现语文学科独特的育人价值?笔者认为,不妨在单篇教学的基础上,采用单元整体教学。单元整体教学,就是把教材中每个单元的人文主题与语文素养双线合一,打破原先单篇的教学,重新组合统整,将其串联成一个较为完整的学科小课程。

素养导向下的小学语文命题转型

素养是儿童在真实情境中综合运用所学知识、技能完成复杂任务所表现出的品格与能力,它总是在情境中生成,通过任务外显且以综合的样态出现。因此,当我们考查学生的语文学科素养时,要注重考查学生在言语交际情境中运用学科知识发现问题、分析问题和解决问题的能力,突出语文课程评价的整体性和综合性。这就决定了素养导向的小学语文试题内在的情境性、表现性、综合性特质。

哲学关照 思辨阅读——以《了不起的狐狸爸爸》整本书阅读教学为例

以动物为素材的故事,在儿童文学中占有非常大的比重,而狐狸这个角色更是家喻户晓,如《狐狸请客》《狐狸和葡萄》等。教材中也出现很多,如《狐狸分奶酪》《狐假虎威》《狐狸和乌鸦》等。这些故事中,狐狸都以“阴险狡猾”的反面形象出现。但也有例外,罗尔德达尔的《了不起的狐狸爸爸》就是其一。

让学生经历学习的进程——由《少年王勃》一课教学说开去

[案例]《少年王勃》教学片段师：王勃的《滕王阁序》成了千古传诵的名篇，其中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”成了千古传唱的名句。（课件出示。生齐读。）师：这句诗描绘了怎样的一幅号象？请同学们找出文中的相关句子并把它画下来。（生读、画后交流）师：找得很对。（出示：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……）一起读一读。

促进学生深度学习的阅读教学策略探微

教学为了发展,教学要促进发展,教学要让学生具备自主发展的意识和能力,要发展学生的核心素养,这是当下教学的价值取向和追求目标。深度学习,是一种在真实的情境中发生的学习,是学生在教师指导下综合运用多种方法进行知识建构的学习,是一种基于理解和运用的学习。因此,它是一种有效的提升核心素养的学习方式。