深度思考,打开更多可能

在该案例研究中,两位教师选取生活课程中的“种植”来开展场景化教学,围绕一个富有挑战性的课题解决实际问题,这是一个有意义的过程,不仅调动了幼儿积极情绪的产生,增强了幼儿的人际互动,也促进了幼儿思维认知的发展。该案例研究的研究价值主要体现在以下几方面。1.基于幼儿兴趣进入深度学习的真实情景,教师选择的研究主题充分考虑到了幼儿原汁原味的“好奇心”,具备“探究性”。2.依托幼儿既往经验预设深度学习的目标,符合幼儿的原有经验,接近幼儿的最近发展区,同时具备合理的“挑战性”。3.遵循“课题活动”原则,做到有目标、有计划、有举措、有思考,确保活动开展的“可持续性”。

试论元结诗歌的规讽特色

"规讽"说源于《诗经》的"美刺"说。元结在盛、中唐诗歌的转变时期,提出并实践着"规讽"的诗歌主张,这既是对传统诗学观念的继承,也是针对唐诗而提出的具有时代意义的主题要求。这一诗学主张与杜甫的现实主义紧密相联,对此后的新乐府运动影响深远。

基于科学探究性区域游戏 培养幼儿良好学习品质——以小班“光与影”游戏为例

《3-6岁儿童学习与发展指南》特别强调:“重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。”幼儿学习品质是幼儿参与学习实践活动过程中的整个心理特征的总和,包括学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力、学习行为等诸多要素。区域游戏是培养幼儿良好学习品质的有效方式与途径,而科学探究性区域游戏加强了区域游戏的互动性、探索性、开放性、自主性,可以为幼儿提供良好的探究氛围,对培养和发展幼儿的学习品质具有重要意义。