“机构+N”:儿童福利机构转型背景下服务功能的演进

党的十九大报告中提出,＂幼有所育＂＂弱有所扶＂要取得新进展,多谋民生之利,多解民生之忧,在发展中补齐民生短板、促进社会公平正义。国家在保障儿童权益方面不遗余力,相继出台《国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》《国务院关于加强困境儿童保障工作的意见》《关于建立残疾儿童康复救助制度的意见》等文件,各地积极行动,全面贯彻国家政策,出台配套文件.

生活数学课堂中故事性情境的创设

故事蕴含着丰富的教育信息,故事性情境可更好地激发学生的学习动机,促进知识的迁移和应用。生活数学教学应秉持主辅分明、简单易懂等原则创设故事性情境,为课堂教学服务,提高生活教学课堂的实效性。

个别化教育计划(IEP)在孤残儿童教学中的实践初探

目前，福利院内的学校和外面的一些培智学校的教学形式一般都是以集体授课为主，采用“大纲—教材—教学—作业—考试”的教学模式。这样就忽视了儿童个性的发展，难以更多地照顾到学生的个体差异。

应用行为分析方法矫正自闭症儿童偏食

K．A．Schreck等学者在一个大样本量的研究中，通过家长填写的调查表比对了138名自闭症儿童和298名正常儿童的挑食状况，发现自闭症儿童存在更广泛的饮食问题。

杭州市儿童福利院:教师专业提升路径探索与实践

围绕新时代儿童福利的发展方向,杭州市儿童福利院加速优化提质和转型发展,机构教师主动适应新变化和新要求,聚焦机构重度多重残疾儿童的特殊教育、聚焦社会困难家庭残疾儿童的特殊教育、聚焦机构残疾儿童照顾人员的专业指导,创新谋定服务方式和内容,加强反思总结和经验提炼,不断提升专业素养,为残疾儿童提供高质量的专业服务。

“三步走”提升寄养儿童教育康复水平

随着社会的发展，儿童福利工作已逐渐由单纯养育孤儿转变为包括养育社会散居孤儿、困境儿童在内的多重类型儿童，由单纯养育型向多功能型和服务型转变。越来越多的孤残儿童在寄养家庭体验家庭式生活，为了使他们享有优质的教育康复水平，笔者提出了“三步走”——发挥寄养家长作用，严格规范教育康复评估，实现寄养家庭与教学点、康复点相融合的策略方法。

“个别化教育”育出别样精彩——一节智障儿童个别化教育集体课的反思与总结

教育家孔子早在两千多年前就实践了“因材施教”理念。智障儿童是一群特殊的儿童，每位儿童都有各自的特点。教师需要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，才能使每个学生扬长避短，获得更好的发展。注重个体差异，就应该对学生因材施教，为每个儿童制定个别化教育计划（IndividualiZed Education Program；Individualized Education Plan，以下简称IEP），实施个别化教育。IEP简单的说，就是着眼于同一教材教法不能针对班级学生程度的差异时，在教学过程中为顾及学生的个别能力与需要，特别制定的教学计划。它是确保身心障碍者得到适性、个别化的服务教学的管理工具。根据每位儿童的特点和特殊的教育需要为儿童制定的个别化教育计划，才能保证每位儿童获得适合自己特点和需要的教育。

杭州市儿童福利院:创新"机构+N"服务模式打造枢纽型福利机构

完善服务机制为机构转型铺路首先,破解难点,功能再造。杭州市儿童福利院将当下的难点变成倒逼业务创新与管理改进的动力,主动对接社会资源,打造专业团队,重点从单纯接收社会孤弃儿童转为向困境儿童及家庭提供康教评估、代养服务、心理疏导、引导转介等多项服务。

精要导读

1杭州市:织密兜牢“数智护未”一张网杭州市坚持把数字化改革作为推进未成年人保护工作的“主引擎”,加快数字技术赋能应用,深化“数智护未平台”建设,用好“三字诀”,破解“三个难”,为全市1000余名重点监护的未成年人织密智护一张网,实现全链全域全时精准关爱保护。

福利机构早期教育“三三二二”教育模式的实践研究

福利机构的儿童大多患有不同类型、程度的疾病,在他们0~6岁的年龄段内加强教育康复可以让他们更好地弥补缺陷、发挥潜能。杭州市儿童福利院在二十多年的探索和实践中,围绕机构内特殊儿童的生理和心理特点,不断总结经验,吸取先进教育理念,形成了福利机构"三三二二"早期教育模式。该模式将保育、教育、康复充分融合,综合性地开展各种形式和内容的训练,让儿童们的早期教育内容更丰富、效果更好,儿童们的认知、精细肌肉、粗大肌肉、生活自理能力等方面都有了明显的发展。