基于GEO数据库的精神分裂症长链非编码基因LINC01020的筛选验证及其靶蛋白预测

目的:通过生物信息学方法识别与精神分裂症发生发展相关的长链非编码基因。方法:从GEO数据库中获取GSE17612基因芯片中28例精神分裂症患者和23名健康对照者大脑前额叶皮质(aPFC)转录数据,并通过生物信息学方法找出差异表达的长链非编码基因LINC01020,通过利用荧光定量PCR技术验证LINC01020在精神分裂症患者和健康对照者中的表达水平,通过NCBI数据库查询LINC01020的核酸序列,运用LncLocator在线网站进行亚定位预测,CatRAPID数据库进行蛋白结合位点预测,再对其靶蛋白进行蛋白网络互作分析,找出其关键蛋白。结果:精神分裂症患者aPFC内LINC01020表达上调,在精神分裂症患者外周血浆中,该基因表达水平下调,与脑组织中的表达水平呈反向联系,亚细胞定位在细胞质中,可与2064个编码蛋白发生作用,其中关键蛋白是核糖体蛋白家族。结论:LINC01020在精神分裂症脑前额叶皮质中和血浆中均有显著差异表达,与精神分裂症密切相关,定位在胞质中的LINC01020可能通过多作用位点广泛参与信使RNA转录,剪接,代谢等多种转录后调控机制参与精神分裂症的发生发展机制。

米那普仑治疗抑郁症的临床疗效及安全性

目的探讨米那普仑治疗抑郁症的临床疗效及安全性,为临床治疗提供参考。方法选取张家港第四人民医院2016年2月至2019年2月收治的80例抑郁症患者,按照随机数字表法分为艾司西酞普兰组(n=40)与米那普仑组(n=40)。艾司西酞普兰组接受艾司西酞普兰治疗,米那普仑组接受米那普仑治疗,两组均连续治疗12周。采用汉密顿抑郁量表(HAMD)评估并比较两组抑郁情绪程度,观察并比较两组不良反应发生情况。结果治疗前,两组HAMD量表评分比较,差异无统计学意义(P> 0.05);治疗4周后,两组HAMD量表评分低于本组治疗前,治疗12周评分低于治疗前和治疗4周,且组间比较,差异均有统计学意义(P <0.05)。两组不良反应发生情况比较,差异无统计学意义(P> 0.05)。结论米那普仑治疗抑郁症相具有着更高的临床疗效,可明显改善抑郁症状,且并未增加不良反应。

增强感悟体验 促进科学探究

师：同学们，当早晨七点时，还记得广播里是怎么报时的吗？

小学科学加强农科教育的实践与探索

通过挖掘校内外农科教育课程资源、科学课程教学的渗透、丰富多彩的农科活动以及开放多元的评价机制等途径,提高学生对农业生产的认识和对农事活动的兴趣,培养学生的实践能力和创新精神,促进科学素养的提升。

小学科学教师加强语言锤炼的若干思考

著名教育学家夸美纽斯曾说：＂教师的嘴就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。＂在科学教学中,语言不仅是教师传授科学知识、激发学生兴趣、指导探究活动的重要工具,还是教师自身的教学理念和教学能力的体现．

活用教材促教学 激发兴趣增成效——《生的食物和熟的食物》两次教学比较谈

在教学《生的食物和熟的食物》一课时，对于“从玉米粒到玉米花”这一活动，我们是这样设计并展开教学的： 师：能用什么方法将生玉米粒变熟呢？

实践中摸索 探究中前进——《水的变化与热的传递》教学实录与反思

师：请大家仔细观察，过了二、三十秒后，“水”字会有什么变化？

惊恐障碍患者血清VGF水平的对照研究

目的探讨惊恐障碍患者血清VGF水平的变化,分析其与疾病临床症状的关系及其对惊恐障碍的辅助诊断价值。方法选择东南大学附属中大医院心理精神科2015年4月~2016年8月住院的惊恐障碍患者30例作为研究对象,设为惊恐障碍组。另选同期东南大学附属中大医院体检中心的健康体检者30例设为对照组。采用酶联免疫吸附实验(ELISA)检测血清VGF蛋白水平,同时采用惊恐障碍严重程度量表(PDSS)、汉密尔顿焦虑量表(HARS)对所有研究对象进行评估;采用Spearman相关分析对血清VGF水平与焦虑评分、惊恐症状严重程度进行相关性分析,并使用受试者工作特征(ROC)曲线评价VGF辅助诊断惊恐障碍的价值。结果惊恐障碍组血清VGF水平为(874.16±42.84)pg/ml,低于对照组的(1041.47±53.74)pg/ml,差异有统计学意义(P<0.05)。相关分析未发现血清VGF水平与惊恐障碍的严重程度、HARS得分等临床变量之间存在相关性(P>0.05)。ROC分析显示,血清VGF辅助诊断惊恐障碍的阈值(cut-off)为972.19 pg/ml,对应的ROC曲线下面积(AUC)为0.999,特异性为96.70%,敏感性达100.00%。结论血清VGF水平在惊恐障碍患者中显著降低,具有辅助诊断惊恐障碍的价值。

小学科学“生命世界”探究活动开展之我见

小学科学涉及的知识主要有三个领域：生命世界、物质世界、地球和宇宙。而＂生命世界＂的一草一木、虫鱼鸟兽伴随着学生的童年生活,他们对此充满了神秘感和好奇心,为学生提供了许多培养科学素养的机会。在这一领域的探究中,学生将认识不同种类的生物,收集数据、参与实证,建构和理解相关科学概念,提升对生命本质的认识。

凸显农科特色教育 创建农村幸福小学

幸福是人类共同的追求。幸福感是社会成员通过对其自身物质和精神生活的主观感受和评价，所产生的关于生活质量满意程度的积极心理体验。学校教育不但要帮助学生掌握基础知识和基本技能，还要培养学生健康的身心。积极心理体验既可以在心理健康课上开展，也可以渗透在学科教学当中。

提高小学科学实验教学有效性的若干策略

一、改进传统教学仪器 工欲善其事,必先利其器。在小学科学教学中,学生会接触到不同的教学仪器,如放大镜、温度计、酒精灯、音叉、弹簧秤、天平秤、显微镜等。这些仪器好学易用,学生一学就会。但在实际教学中,我们发现存在较多的问题：如蚂蚁爬得较快,容易逃跑,不易观察;又如螳螂捕食小昆虫的场面一闪而过,不易捕捉。这些问题虽然细小,但也困扰着孩子们对小动物的深入观察。