“行款”美才是真的美——谈写字教学中行款的指导

日常的写字教学中，教师容易忽视“行款”方面的指导。这使得许多学生单个字写得不错，但将字组合成行成篇时就缺乏整体美。为此，教师要学会整体把握教学目标，在学生初学写字阶段，就有机渗透审美意识，循序渐进地实施成篇书写训练，给学生提供运用所学、大胆创作、尽情挥洒的机会。

UQPSK调制在宽带数传和跟踪系统中的应用

本文讨论了空地信息传输系统中空中设备利用UQPSK调制发送信息,地面设备利用单频跟踪接收机和BPSK解调实现目标的跟踪和宽带信息的接收原理,并通过Matlab对调制解调中的相关算法进行了仿真。

低段阅读教学到底应该教什么——与茹茉莉老师商榷

庆幸有机会聆听了浙江省特级教师茹茉莉老师执教的《雷雨》一课。茹老师的课堂自信、从容,独具匠心的教学设计和精湛灵动的教学艺术让人拍手叫绝、回味无穷。

阅读教学中课后思考练习的有效使用

统编小学语文教材课后思考练习编写以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为依据,着眼于全面提升学生的语文素养。从内容上看,课后思考练习紧扣语文学习要素,兼顾学生语文积累与能力发展,呈现朗读、默读、背诵、摘抄、理解、体会、仿写、小练笔等多种题型,指向语文学习目标和语文学习路径。课后思考练习是学生学习过程中落实基础、提升能力的前沿阵地,也是教师解读文本、设计教学方案的有力抓手。

重语言习得,品语文滋味

近年来,在科学的课堂教学观观照下,越来越多的教师认识到要摒弃“我讲你听”“我教你学”式的教学方式,努力探索以学为中心的课堂。通过课堂观察,我们发现大部分老师对语言习得是语文课堂教学的核心任务这一点是明确的。的确,培养学生理解和运用祖国语言文字的能力,特别是运用的能力,这是语文学科独当其任的“任”,这才是语文的滋味。那么,在课堂教学中,如何引导学生进行语言习得呢?

四个“明确”:小组合作学习的高效之路

《课程标准》指出,语文课堂中教师的角色在于实现每一个学生的学习权,给学生提供挑战高水准学习的机会,积极开展小组合作教学活动。随着时间的推移,大家意识到,表面上热热闹闹的小组合作学习并没有给课堂教学带来多大的实效。究其原因,与教师在布置合作学习的任务过于简单草率,或者交代不明有着很大的关系。教学实践中,笔者摸索出四个＂明确＂,能帮助小组合作踏上高效之路。

在阅读教学中培养审美情趣的策略

语文课程应使学生提高审美情趣。基于此,在阅读教学中,教师要充分挖掘文本的审美因素,通过朗读体验、巧设情境、感知形象、放飞想象等方式引领学生感知美、欣赏美、探寻美,汲取“美”的营养,发挥语言的功能,让学生受到“美”的熏陶。