教育公平下的分层教学初探

孔子在提出"有教无类"的教育公平思想的同时,也提出了"因材施教"的分层教育理念。如何在存在学生差异的同时关注每个学生的发展是一个辩证统一的问题,关键是如何看待教育的功能和价值。教育不是把每个学生培养成拥有十八般武艺的全才,也不是把每个学生都培养成科学家。教育应以培养学生健全的人格和学习知识的技能为己任,使其适应不同的生存环境,让其充分发挥人生的价值。

“顺水推舟”让问题的解决更自然一点——以“取值无关”一类题为例

数学主要考查学生对数学概念的理解、数学知识和方法的应用、建立数学模型解决问题的能力.在对一些建立在抽象数学概念上的数学方法,学生往往容易出现理解不透、应用不够灵活的问题,在面对新问题时,缺乏解决问题的有效方法.如何让学生吃得透、用得好,需要教师在教学中对学生进行有效引导和归纳.基于此,本文以“取值无关”一类题为例,从低起点的计算求值开始,采取顺水推舟的方式,设计引导问题,让学生从问题的答案中总结方法,从而掌握解决问题的方法和策略,培养学生的数学能力和数学素养.

提高学生学习数学的情感与态度的策略研究

社会发展到今天,传统的＂传道、授业、解惑＂已不能适应当今社会教育发展的需求.教师的任务不再是教学生学什么,而是教学生怎么学;这就要求教师要以各种方式引导学生积极参与到学习中去.要想学好数学,首先要欣赏数学,感觉到数学的美和价值,培养学生对数学的情感,让学生爱上数学,从而去主动学数学;但数学学科的严谨性和逻辑性往往又让很多学生失去学习数学的兴趣,数学情感态度的培养可以更好地解决这些问题.

如何培养学生的数学学习兴趣

数学内容不像其他学科那么生动,在数学兴趣的培养上需要老师动更多的心思。孔子曰:"知之者不如好之者,好知者不如乐知之者。"要想学好数学首先要对数学有浓厚的兴趣,让学生在数学上取得更多的成功。课堂教学是以学生学习为主导,教师为引导的一个学习过程;

分析学情预设点评，引领交流自主探究——以“三角形的高、角平分线及中线”的教学实践为例

数学学科核心素养是对抽象的数学概念、科学的推理过程和模型化的知识建模等基本数学思想的概括和诠释.特别是对抽象的数学概念的诠释,在课堂教学中尤为重要.笔者对近期所执教的"三角形的高、角平分线及中线"这节课深有感悟.本文从教学设计、课堂环节预设、课后反思等方面来分析学情,预设点评,引领交流和自主探究,与同行们进行探讨与交流.

巧连辅助线解决圆的有关问题

圆是初中数学中非常重要的内容，在与圆的有关计算与证明中，巧妙添加辅助线是解决此类问题的关键与突破口。一、求圆的半径常连接圆的半径半（直）径是圆中重要的线段，在分析问题时，利用圆的半（直）径，容易找出线段间的关系，借助勾股定理来解决问题。