如何以学习反思训练促进学生元认知能力的提高

元认知策略是近几年来教育教学研究中的一个新兴课题。所谓元认知,也称后设认知或反省认知。1976年,美国心理学家费劳尔(Flavell)在《认知发展》一书中明确提出了元认知的概念及涵义。元认知是指人对自己的认知过程的认知,认知指向客观外界,而元认知指向人自身的认知过程,它以认知过程本身的活动为对象。学生元认知能力的发展水平,直接而且深刻地影响着学生的学习活动和自身成长。作为教师。

重视朗读与背诵 提升英语教学效率

一、朗读与背诵存在的问题笔者曾对参与的两次中学英语课堂教学竞赛听课笔记进行统计:23节课中只有3节课,教师提出要求并给予学生一定的时间对学习内容进行朗读与背诵,比例约为13%;另有20节课没有或近乎没有对学生提出朗读背诵的要求和相应的训练,比例约为87%。由此可见。

“意义指称论”在英语词汇教学中的运用

贝特兰·罗素的意义指称论在现代语言哲学中的地位著显。语言哲学通过对语言本质进行深度的思考,揭示了两个中心问题:一是语言和世界的关系;二是语言或词语的意义问题。笔者认为,作为一名小学英语教师,通过对语言哲学的认真学习,可更加深刻地理解自己所教这一门学科最本质、最具有核心意义的问题,从而在日常教学活动中,能从更高的层面上思考语言教学存在的问题,牢牢把握住语言教学的本质,把握住教学的基本内容和正确的教育教学方法。

开展英语课外活动 培育“三有”时代新人

2021年,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,提出充分用好课后服务时间,为学生拓展学习空间,开展丰富多彩的活动;2022年,教育部印发《义务教育英语课程标准》,提出英语课程的实施要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人。在新的时代背景下,立足新的课标要求,因地制宜地开展丰富多彩的课外活动,是培养学生核心素养,培育“有理想、有本领、有担当”时代新人的有效途径之一。

英语课外活动的设计与实施

新课程倡导,突出学生主体,尊重个体差异,采用活动途径,倡导体验参与,注重过程评价,促进学生发展。为了实现以上目标,教师必须紧紧抓住课堂这个主要途径,充分利用好课堂教学这种形式,最大限度地调动全体学生的主动性、积极性,突出学生主体作用。然而,受种种客观因素(如班额、学习基础、教材内容、学习兴趣等)的影响,传统课堂教学往往会使学生的主体作用有所削弱,学生体验、参与、探究的机会有所减少,长此以往,不利于新课标的实施,不利于学生英语学科核心素养的培养。