仁川会议翘望2030年教育愿景

在2000年9月的联合国千年首脑会议上，189个国家签署《联合国千年宣言》，力图超越“后华盛顿共识”，通过实现八大目标来保障全球弱势群体的生存权。普及初等教育为八大目标之一。为落实千年发展目标，2000年4月26-28日，联合国教科文组织在塞内加尔首都达喀尔举行世界教育论坛。《达喀尔行动纲领（2001—2015年）》为全民教育设定6大目标。

职前小学教师实践性知识现状与发展策略研究

文章采用问卷调查和访谈的方法,对某本科院校125名小学教育专业学生的实践性知识现状进行了调查。调查结果表明:职前小学教师具有较为明确的自我认知,但难以结合小学教育实际扬长避短、发挥优势;职前小学教师的学科知识普遍有限,常感到兴趣不浓、学习不深、应用不活;职前小学教师的实践性知识水平受职业认同的影响较大,愿意当教师的学生比较善于理解学生;职前小学教师对教育情境中蕴含的教育机会缺乏敏感性,师范生对小学教育情境的感知能力较为薄弱。文章对调查结果进行讨论,并提出建议。

教师教育变革期欧盟教师多样性的实施

21世纪以来欧盟移民学生大幅增加。欧盟教师教育领域的实践呈现较明显的趋势:大力推进职前准教师和在职教师多样性,厚植教师多元文化情怀,淬炼教师多语言、多文化教学能力。欧盟实施教师多样性采取三大措施:一是宏观政策层面变革;二是通过开放协调式政策工具与师范生计划选拔标准,确立教师多样性质量保证机制;三是实现教师多样性长远发展的核心:使教师成为反思型、终身型、自主型学习者。

转型变革期大学组织文化的内涵及构建策略探析

当代社会的人口、技术与知识经济的发展对高等教育产生强烈的影响,高等教育创新面临着组织文化的转变以适应日益多样化的环境。转型变革期的大学组织文化内涵表现为三个层次,分别为可见的人工制品、价值观与规则规范、隐性文化。瘫痪式惯性和狂热性跳变无法满足组织文化的内外平衡,大学的组织文化的构建应以目标为导向,采用分散式领导,依托抽象的文化价值和内涵,发展外显的人工制品,营造相互信任和支持的文化氛围,逐层深入,适时肯定阶段性成果,实现组织文化变革的长期发展。

基于教师教育课程标准的师范专业教育类课程体系构建研究

受传统应试教育的影响,目前师范专业教育类课程体系构建等方面也存在着不同程度的问题,尤其是相关课程占比偏低,实践课严重不足,体系不合理等一系列影响因素,导致人才培养受到一定程度阻碍.尤其在教师教育课程标准背景下,师范专业教育类课程体系构建要进行一定调整,分析现有问题进行修正.通过这样的方法和措施,有助于进一步提升实际教学工作有效性,对相关课程设计有效分析、将问题精准解决十分关键.本文就教师教育课程标准背景下师范专业教育类课程体系构建进行研究和分析,最终在明确教育类课程目标、构建特色课程体系、构建实践课程体系方面提供构建策略.

“互联网+”背景下教师学习共同体的构建

文章首先论述了"互联网+"背景下教师学习共同体的变革,然后阐明了在"互联网+"背景下教师学习共同体的组成要素,包括辅助者、学习者和研修过程,最后提出了"互联网+"背景下教师学习共同体的构建策略,包括人力资源组织策略、活动设计策略、共同体文化建设策略。