习作单元的编排特点及教学建议

统编小学语文教材新增习作单元,整个单元的教学都集中指向核心习作能力的提高。习作单元的编排特点是结构完整,板块为序;生长渐进,能力为梯;目标聚合,要素为核。在教学中要指向习作要点,整体勾连,教学内容的选择要取舍有度,聚焦习作能力,教师要站在整体的视角尝试进行单元设计,优化整合,在一系列的读写实践中让习作要素稳稳落地,有效提高学生习作能力。

小学语文项目化学习的实践探微

基于统编教材实施项目化学习,应紧扣语文要素确定内容,依托驱动性任务推进,将学习引向深层探究,让学生经历有意义的学习实践,在展示中分享学习成果,跟踪学习活动的全过程进行评价。

基于统编教材的小学语文项目化学习的实践研究

本文从课题研究的角度,阐述从“项目化学习是什么,为什么要做?”到“项目化学习实践研究怎么做?”再到“项目化学习实践研究怎样做才更好?”探索合理有效的研究内容和实施途径。

培养写作兴趣 提高作文能力

作文教学是小学语文教学的重要内容之一，在语文教学中占有十分重要的地位。但是，多年从事小学语文教学，笔者发现一个现象：相对于城市的孩子们，更多农村孩子不喜欢作文，甚至害怕作文，把作文当成一份“苦差”。经反思，

从《西游记》的阅读谈基于角色体验的项目化学习

小学整本书阅读存在浅层阅读、虚假阅读等问题,而项目化学习作为学生在一段时间内通过研究并应对一个真实复杂的问题或挑战,从而掌握重点知识和技能的一种学习方式,能够与整本书阅读兼容,进而助推深度阅读、真实阅读的发生。项目化学习中驱动性问题的设计至关重要,其既要符合学生的经验域,又要激活学生的兴趣点。基于此,笔者在将项目化学习与整本书阅读结合的基础上,将驱动性问题的设计与学生社会角色的体验相融合,使学生在角色体验中完成整本书阅读。下文,笔者以小学语文统编教材五下“快乐读书吧”中的《西游记》整本书阅读教学为例,探讨基于角色体验的项目化学习的具体形式。

草色遥看近却无——例谈解读文本应从文章的整体入手

阅读教学中存在的问题，深究起来，大都与教师理解把握教材不到位有关。因此，如何研读教材，成为当前小学语文界关注的热点。笔者反观一些课堂，发现一些教者在研读教材时没从整体入手，而是将一篇文章肢解得四分五裂，毫无整体之美。这就犹如一个瓷器，在完好无损时它有一种整体的和谐之美，但若打碎瓷器，举着碎片的花纹硬要别人说出它的美或精致，那就免为其难了。

围绕重点难点 感悟《只拣儿童多处行》

《只拣儿童多处行》以欢快的笔调描写了春游的儿童和春天里充满着旺盛生命力的花儿，字里行间洋溢着一种生机和快乐。理解为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天，是教学的重点和难点。我的教学是这样设计的：

意外的生成

一谈起习作,别说学生害怕,就连我这个当老师的也常为之皱眉.我深知＂巧妇难为无米之炊＂的道理.为了激发学生的习作兴趣,提升学生的习作能力,尽量使他们做到有话可写,我在积累写作素材方面,着实动了一番脑筋,带领学生开展了丰富多彩的活动：有愉快的游戏活动——逢七拍掌、喝醋;有趣味性强的体验活动——做哑剧、静站十分钟;有新鲜的实验活动——鸡蛋浮起来了等.

常态课究竟怎么啦——微型课带给我的思考

前一时期，我校举行了微型课语文教学大比拼，我有幸作为评委“零距离”地接触了这些微型课。

也谈“非主流”

不知从何时起，有了“非主流”这一词汇。查阅了资料后得知：“主流”应该是一个时代的大众的潮流。“非主流”就是张扬个性、另类、非大众化，不盲从当今大众的潮流。“非主流”是相对于“主流”而存在的概念。一个事物既可以从非主流变成主流，也可以从主流变为非主流，比如以前流行的衣着打扮、语言文化等就从最初的非主流发展成主流。因此，没有绝对的主流，也不会有绝对的非主流。

彰显简约之美 打造高效课堂

随着课改的逐渐深入，追求有效的课堂逐渐成了大家关注的热点。课堂教学只有简约，才能高效。那么，如何实现简约的课堂呢？