浅谈小学数学课堂学习评价

《数学课程标准》明确指出：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”但长期以来，受“应试教育”的影响，小学生评价基本沿用了终结性评价模式。这种评价模式，

层合板多螺钉单剪连接钉载分配的试验研究

钉载分配是预测复材多钉连接强度和整体结构失效的关键,采用应变片测量间接获得了三钉单剪连接钉载分配比例,测量了单钉单剪连接的载荷-位移曲线和极限摩擦力,分析了钉载分配的影响因素。研究结果表明:相同条件下,首、尾钉载比例接近相同,约为36%,两者偏差<1%;钉-孔间隙影响最明显,拧紧力矩影响较大,夹紧面积影响较小。

教学内容的适度整合与开发——以“面的旋转”为例谈“二八定律”

浙江省《小学数学教学建议》第5条指出：“在把握教学重点、难点的同时，要充分考虑知识的形成线索和学生学习的认知线索，在此基础上通过补充、修改、调换、删减等方法完善教材资源。”这就要求教师要用教材教，反对教教材。但是，很多教师没有真正理解其中的含义，不懂得把教材中的情境、例题文本、练习题等进行全方位的改造、调换，而往往以创设新情境、调换新文本为课堂教学的亮点或作为评价好课的重要标准；相反，也有一些教师照本宣科，对教材没有进行任何的加工与整合。

引领新课标 活用旧教材

新一轮课程改革正在深入开展，《数学课程标准》的理念和要求已被广大教师所理解、接受。目前，我县低年级已开始使用新教材，但其他年级用的仍是旧教材。面对新理念，手执旧教材，如何让新理念不失时机地贯穿于旧教材教学之中？为此，我们做了以下几方面的探索与实践：

浅谈小学低年级学生思维能力的培养

思维是智力的核心。如何培养和促进学生的思维能力，极大地开发学生的智慧潜能，一直是教师研究的重要课题。

引导自主探索 促进有效学习

《数学课程标准》指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在小学数学教学中，要取得理想的教学效果，教师的引导与学生的自主探索学习必须要互相平衡。作为教师应该把握好学生的自主探索与教师的引导之间的“度”，从而促进学生有效的学习。

例谈小学生空间思维的培养

“图形与几何”是小学数学课程内容的重要组成部分,其核心目标在于发展学生的空间观念,培养空间思维能力。那么,如何通过具体的教学实践将先进理念与课程目标有机结合,以促进学生空间思维的发展？现以几个教学片断为例,浅谈在小学数学教学中小学生空间思维的培养。一、注重直观感知,形成思维表象皮亚杰的认知发展理论指出：“儿童空间观念的演化是在知觉水平和思维水平上进行的。”空间知觉是空间思维发展的起点。儿童通过观察、操作等直观感知,可以建立起大脑对空间特性的表征,是形成空间思维的基础。

探寻“错题”背后的价值

“错误”是一个内涵深、外延广的大概念。从哲学的角度分析，错误是指与客观实际不相符合的认识。错误与真理构成认识过程中的一对矛盾，它们的对立既是绝对的又是相对的，