语文写作增值评价的内在理路及其价值实现

随着新时代教育评价改革的推进,增值评价已成重要探索方向。将增值评价运用于中小学语文写作教学领域,其内在理路表现为发展性的写作效益、综合性的写作素养、真实性的写作体验以及混合性的写作测评。其核心价值在于引领传统语文写作教学在素养时代实现深度变革:以增值评价撬动写作课程改革,重塑育人为本的写作课程理念、重构素养取向的写作课程内容、靶向循证为要的写作课程实施;以增值评价推动写作教学改进,改善功利学习收益的浅表化,转变传统写作过程的机械化,促进内隐能力结构的可视化,驱动无序写作行为的导向化。

《开明国语课本》插图的叙事特征及其现实启示

美学大师丰子恺融合儿童生活与美学特色,为民国国语教材《开明国语课本》绘制的近400幅插图在布局、审美、结构、意旨、意境等方面呈现叙事特征:插图表征符合儿童认知、绘画笔法凸显灵动美感、多元主体描摹儿童生活、动态情节释放文本观念、图文叙事敲响“画外之音”。回望《开明国语课本》插图,可为当下统编小学语文教材插图建设以启示:把握儿童认知规律,优化插图空间布局;依据儿童生活体验,描摹插图真实趣味;注重插图表征设计,拓展儿童审美意境;合理协调图文关系,活化儿童想象空间。

数字化生存时代的阅读危机与教育审视

数字化变革引领全民阅读范式的转型,但数字化生存的论争辐射出一定的阅读危机,具体表现为:以工具理性和文化功利为主的心理异化、由知识泛化导致的认知障碍和情感隔离,在图像主义和抽象消解中呈现的思维矮化。以深度阅读的数字化复归应对危机,能够在化实为虚的阅读意识、真实沉浸的阅读体验、复杂思维的阅读过程、自主交互的阅读活动中,重建“数字丛林”的人文精神、延伸不同时空的“情感历史”、创造“沉思”的美好生活方式、构建协同对话的“数字群组”。本文以教育的角度审视,主张积极从“为何读”的价值层面渗透,在精神迷失的阅读情境中唤回人的主体认同;在知识爆炸和海量阅读内容中强化批判思维力,以省思“读什么”的问题;通过培育学生数字阅读素养,保障数字化生存下“如何读”的路径实施。

认知具身 学导平衡 评价增值——语文课堂真实学习发生空间的三维探讨

当下语文课堂多存在非真实学习的异化现象。从认知具身、学导平衡、评价增值三个维度切入,分析语文课堂真实学习发生的空间需要。其具体实施在于设计表现性的教学评任务、创设完满真实的文本情境、聚焦清晰一致的指导目标、保障自主独立的学习个体、破除评价游离以形塑体系思维、搭建评估支架以驱动学习改进。

从民国课本看现行小学语文教科书插图问题——以《开明国语课本》为例

为促进新文化运动下儿童国语课程的发展,1932年开明书店出版了由叶圣陶编写、丰子恺绘制插图的《开明国语课本》,书中插图以其独特的方式展现国语和艺术的魅力、教学的便捷性、趣味性以及以儿童为主体的核心教育观。以此观照现行小学语文教科书中的插图配置,主要存在如下问题:插图与文本的内容和意境不符;注重说教功能而忽略人文性的考量;缺乏儿童视角下的真实趣味性以及插图数量和位置上的失当。基于此,借鉴《开明国语课本》经验,现行小学语文教科书的插图配置应遵循儿童视角和心理的特点,依据课文内涵和生活常识,适当渗透人文性的教育,合理安排插图位置和数量以及融入教师的课堂解读。

评王崧舟《长相思》课例中的巧妙与不足

历经新课改的洗礼,小学语文课堂逐渐呈现出丰富的教学模式和教学手段.但是,这种看似"热闹"的课堂背后实则存在弊端:语文应当是语文自己的学科,过于花哨的形式反而会淡化语文教学的本真,消磨师生对于语言文字的灵性.正如学者李如密所说:"当下的课堂教学还缺什么?一种可能回答就是:教学的诗性活力."[1]然而,王崧舟老师执教的《长相思》一课,恰在教学的诗性活力上大放异彩.他凭借丰厚的国学素养和独到的教学理念,将一种挥洒自如、极具人文气息的诗意教学带进语文课堂、滋养学生心田.