典型病例图像分析在眼科学见习教学中的应用

目的探讨采用典型病例图像分析的教学模式在眼科见习教学中的应用效果。方法选择2019年3—5月在重庆医科大学附属永川医院眼科见习的216名临床医学本科学生,随机分为两组,试验组采用典型病例图像分析的教学模式,对照组采用传统问诊、查体及结合辅助检查做出诊疗的传统见习教学模式。通过重庆医科大学附属永川医院4名旁听教师对两组学生的上课纪律、专注力、积极性等情况进行评分,评估课堂情况,通过学生主观问卷调查表了解学生的教学满意度、课后学习动力、提高自信等情况,最后通过看图笔试的考核方式了解学生对课堂知识的掌握情况,最后评估教学效果。结果试验组在回答问题的积极性方面较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05),且试验组对教学满意度、课后学习动力、提高自信、对知识的巩固、理论联系实际方面较对照组更好,差异有统计学意义(P<0.05),同时试验组学习到的病例数(24例)及病种数(6种)较对照组(病例数4例,病种数4种)有所增加;与对照组相比,试验组在实践考核中总平均成绩、A1题型、A2题型、A3题型、B题型及X题型得分均较高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在上课回答问题的积极性、教学满意度、课后学习积极性、实践考核等方面,临床典型病例图像分析的教学模式均明显优于传统的见习教学模式。

高度近视合并白内障术后屈光漂移分析

目的:分析高度近视患者行白内障超声乳化摘除联合人工晶体植入术后屈光漂移产生的相关因素。方法:选取2020年6月到2020年12月行白内障超声乳化摘除联合人工晶体植入术的患者15例(18只眼),按眼轴长度(AL)分为AL≤26 mm,26 mm<AL≤28 mm和AL>28 mm三个组,利用IOL Master测量术前AL、前房深度(ACD)及角膜缘白到白距离(WTW),并预估术后屈光度,术后1月验光获得实际术后屈光度,实际术后屈光度与术前屈光度之间的差值为屈光误差(RE),正值为近视漂移,负值为远视漂移,比较不同AL术后1月的屈光误差绝对值(ARE),并分析AL、ACD、WTW与白内障术后1月ARE的相关性。结果:AL>28mm组术后1月的ARE大于AL≤26 mm(P<0.05)及26 mm<AL≤28 mm组(P<0.05),且远视漂移明显较高,26 mm<AL≤28 mm组的ARE大于AL≤26 mm(P<0.05)。术后1个月的ARE与术前AK、ACD、WTW均呈正相关(r=0.829、0.636、0.478,均P<0.05)。结论:高度近视合并白内障患者行白内障术后多为远视漂移,且术前AL越长,术后ARE越大,术后RE及屈光漂移与术前AL、ACD、WTW相关。

LncRNA在眼科疾病中的研究进展

长链非编码RNA(lncRNA)一类长度超过200个核苷酸、具有很少或没有编码能力的RNA转录物,可在转录、转录后修饰、RNA编辑、RNA转运和翻译等过程,参与许多细胞过程。近年来lncRNA在眼科中的研究进展迅速,本文主要就lncRNA在眼科疾病的相关研究成果予以简要综述,并展望lncRNA在眼科疾病中的研究前景。

师范院校本科生导师制运行模式与实践评估——以江苏第二师范学院文学院为例

本文以问卷调查、教师访谈、学生互动等方式对江苏第二师范学院文学院本科生导师制运行状况进行调研,显示出其在线上线下宣传、导师制学生选拔、资源的获取与共享等方面存在的问题,建议从拓宽宣传途径、规范学生选拔与考核机制、加大资金投入力度和建立并输出资源共享型的导师制品牌等促进本科生导师制的发展。