建设人才队伍为行业添彩——访中国流行色协会秘书长朱莎

中国流行色协会的色彩相关培训课程已经办了8年,在这8年中,我们为各行各业培养出了5000名具有专业职业素养的色彩搭配专业人才,他们在推进企业品牌化发展以及行业转型升级方面作出积极地贡献。

信息科技课程教学实施困境、归因与突围

信息科技课程对于培育学生数字素养与技能至关重要,其高质量的教学实践对落实信息科技课标、推进教育数字化转型、建设数字中国具有重要战略意义。目前大部分研究多进行信息科技课程性质与特征、核心素养、建设路径等方面的理论探讨,缺乏对其教学实施效果的跟踪调研。为准确把握信息科技课程的实施现状,该研究构建和应用基于LICC范式的信息科技课堂观察量表,以12个信息科技课例为研究对象,从量化研究与质性研究相结合的视角对信息科技课堂跟踪观察分析。研究发现,信息科技课程教学实施成效初显,但仍然面临着一系列困境,如学生学习主体性与互动效率待提升,教师教学环节偏离教学目标且缺失连贯性、课程教学目标脱离素养培育、内容未凸显科学原理、评价弱化素养的监测、课堂教学平等民主性较低等。基于布迪厄实践逻辑理论的场域、惯习与资本三要素,对信息科技课程教学实施困境进行归因和剖析,可以认识到信息科技新教材与配套资源的短缺、信息科技教师课程能力水平低以及新教学理念与方法重构难度大三方面会促使信息科技课程的教学实施困难重重。因此,为促进信息科技课程教学实施有效开展,需要持续开发新教材与配套资源、不断提升信息科技教师课程能力水平、促进信息科技教师创新变革教学理念与方法。

智慧课堂情境的课程核心素养评价范式

《义务教育课程方案(2022年版)》提出,要培育学生课程核心素养,倡导将核心素养评价贯穿整个教学过程,达到“教—学—评”一致。然而,智慧课堂课程核心素养评价还存在很多问题。基于此,文章提出以教学为核心、理论与数据双向驱动的课程核心素养评价新范式。该范式包含课程核心素养理论模型构建、学习活动设计与实施、多模态数据采集与存储、相关特征的提取、评价模型的构建、评价结果的反馈应用六个环节,旨在实现以评促教、以评促学,提升学生的课程核心素养。文章还提出智慧课堂课程核心素养评价的原则:数字技术发展要以核心素养培育为目标、支持基于证据的过程性评价方法、创新情境嵌入式的评价手段、促进多元主体个性化评价反馈。

供给侧改革推动江苏省普惠性托育服务供需适配的策略

供给侧改革有助于推动江苏省普惠性托育服务的可达性,增强江苏省普惠性托育服务的资源配置效率,并优化江苏省普惠性托育服务的政策环境。因此,要制定政策支持江苏省普惠性托育服务机构多样化发展,引导资本投入扩大江苏省普惠性托育服务的供给规模,实施质量监管提升江苏省普惠性托育服务标准,建立信息平台优化江苏省普惠性托育服务供需匹配,同时推广成功模式创新江苏省普惠性托育服务形式,从而切实以供给侧改革推动江苏省普惠性托育服务供需适配。

为何以及如何实施信息科技课程:教育数字化转型视野下的新思考

当前教育数字化转型的推进已经进入深水区,《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的出台肩负着促进学生数字素养提升,助力教育数字化转型的历史使命。文章深入分析教育数字化转型“转”什么的问题,挖掘了教育数字化转型的三个典型层面:制度层面的创新、物质层面的升级以及人的素养的提升。进一步地探讨教育数字化转型怎么“转”的问题,构建了教育数字化转型的系统运行模型。在此基础上,分析了信息科技课程在教育数字化转型系统中的制度耦合价值、物质统整价值、素养发展价值。随后,在教育数字化转型系统中,审慎分析并指出当前信息科技课程的实施困境:在制度层面,政策理解与师资队伍发展不足;在物质层面,数字化软硬件设施与资源建设不完善;在人的层面,数字化教育实践意识与能力薄弱。最后,针对当前落实信息科技课程的困境,提出了针对性的实践策略:强化培训深度与广度,建立完善的信息科技教师培育机制;加快新教材建设步伐,完善课程内容和相关资源体系;重塑信息科技教育价值观,变革教学模式与方法;重视人机协同的教学实践,促进人机融合创新发展;落实“教—学—评”一致性,关注师生数字素养评价。

基于单元主题的多文本阅读教学探索

多文本阅读教学作为一种阅读教学方法,需要教师加强对文本规律的探究,对阅读技能的建构,以此聚焦于学生核心素养的培养,发展学生的高阶思维。那么,一线教师该如何有效围绕单元主题进行多文本阅读教学呢?笔者在此分享几点体会。一、将多文本阅读教学与单元主题相结合,实现“课内有法,课外受益”文本选择是多文本阅读教学的基础和关键,只有聚焦议题、精心选取文本,多文本阅读的开展才会有条不紊,才能形神兼备。统编教材每个单元一个主题,不同单元的主题不同,不同年级的单元主题重难点不同,但又有着千丝万缕的联系。

面向未成年人的人工智能核心素养构建——面向未成年人的人工智能技术规范研究(二)

人工智能(Artificial Intelligence,简称AI)核心素养是未成年人应对智能时代挑战所必须具备的一种综合素养。现有关于未成年人AI核心素养的相关研究较少,缺乏对其价值定位、内涵解读、模型构建、指标确立等方面的深入分析和讨论。文章首先从AI的技术属性、社会属性及其在教育领域的渗透三个方面介绍了AI核心素养的重要价值;然后从知识理解、应用能力、综合性三个视角阐述了未成年人AI核心素养的概念内涵;接着采用文献研究法,提取AI核心素养的关键要素,构建了未成年人AI核心素养结构模型;最后采用频次统计法和德尔菲法,制定了包括5个一级指标和15个二级指标的未成年人AI核心素养指标体系。文章构建的未成年人AI核心素养结构模型及指标体系是未成年人AI技术规范的重要组成部分,有望成为培养未成年人AI核心素养的基准和操作指南以及评价未成年人AI核心素养的重要依据。

在线环境下协作问题解决能力评估框架构建及应用——基于数字素养视角的研究

随着数字时代的快速发展,在线环境下协作问题解决能力评估日益受到重视。尽管目前已有国际评估项目基于计算机媒介对协作问题解决能力实施测评,但其评估框架均未考虑协作问题解决能力置于在线环境下的独特性。本研究基于数字素养的视角,提出在线环境下协作问题解决能力评估框架,并基于真实教学场景采集学生在线环境下的协作问题解决会话数据,通过认知网络分析探究数字素养对在线环境下的协作问题解决能力的影响。分析结果表明,数字素养高水平组的学生能在在线协作中通过信息交互和资源共享达成共同理解,并进一步将知识深化以达成问题解决方案,而数字素养低水平组的学生由于信息检索能力较弱,导致小组在问题解析中花费了大量时间,且在协作过程中容易产生消极情绪,难以建立共识。该研究结果有助于教育者理解学生在线环境下协作问题解决的交互特征以及数字素养对在线环境下协作问题解决能力的影响,并且能为教师针对性地设计在线协作问题解决活动和实施教学干预提供依据。

淄博市消毒餐(饮)具阴离子合成洗涤剂残留量分析

为了解山东省淄博市所有餐具消毒公司出厂的消毒餐(饮)具中阴离子合成洗涤剂残留量情况,2024年5月对淄博市五区三县共14家餐具消毒公司进行抽检,其中12家抽检2个批次、2家抽检1个批次(企业为间歇性生产,采样时只有1个批次产品),每批次10份样品,共计260份样品。编号后对每批次样品随机抽取2份,按照《食品安全国家标准消毒餐(饮)具》(GB 14934—2016)对样品进行前处理,按照《生活饮用水标准检验方法第4部分:感官性状和物理指标》(GB/T 5750.4—2023)对样品处理液进行阴离子合成洗涤剂测定,对超标的样品继续取2份进行前处理和测定。结果表明:14家企业合格率为78.6%;高新区、淄川区、博山区分别有1家企业的产品有阴离子合成洗涤剂检出,检出结果均值(以十二烷基苯磺酸钠计)分别为0.005 7 mg/100 cm^(2)、0.007 8 mg/100 cm^(2)、0.012 0 mg/100 cm^(2)。今后,监管部门应加强对阴离子合成洗涤剂检测结果不合格企业的监管。

计算心理测量视域下的学生数字素养测评

定期开展数字素养发展监测与评估是提升全民数字素养的基础和前提。当前,学生数字素养评价主要沿用“依据规则给潜在特质赋值”的经典测量观,以标准化测试及自陈式量表为主要测评工具,存在评价内容有限、评价方法片面等问题。计算心理测量理论为破解学生数字素养评价难题提供了新的理论和方法支持。它主张综合运用心理测量学、计算机科学等多学科的研究方法,将评价嵌入真实情境任务中,激发并追踪主体与情境之间的交互,通过多源异构数据采集与分析,实现过程性评价。计算心理测量视域下的学生数字素养测评框架基于自上而下理论驱动和自下而上技术驱动相结合的推理链,在以证据为中心的设计思想指导下,构建复杂的任务情境获取细粒度数据,并利用数据挖掘技术从海量细粒度数据中提取证据,进而实现精准评价。以此框架开展的面向小学高年级学段的数字素养测评实践表明,该测评范式有助于形成从数字素养“能力模型”到“测量模型”的闭环推理链,在经过多轮次迭代优化后,可形成高质量的学生数字素养测评任务、可靠的学生数字素养证据和稳定的学生数字素养测量模型。

义务教育信息科技课程核心素养的内涵解析、价值定位与培养策略

在综合考虑国际信息科技课程核心素养的维度划分,以及当今时代我国学生数字素养内涵要义的基础上,《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》正式确立了以培养学生数字素养与技能为目标的课程核心素养,并划分了四大维度。其中,信息意识是对信息的敏感度与判断力,计算思维是可迁移应用的思想方法,数字化学习与创新是数字素养育人价值的核心体现,信息社会责任是参与数字生活的基本保障。信息科技课程核心素养是开展信息科技教育的逻辑起点,是数字素养规模化培育的重要基础,是培养发展数字经济、建设数字中国人才的前提条件,是培养维护国家安全的创新型人才的基本保障。培养学生信息科技课程核心素养需要做好以下几点:组织逻辑关联的课程内容;从“科”“技”并重视角变革教学模式与方法;建设并完善真实性数字教育资源和信息科技实验室;打造高质量的信息科技师资队伍;落实数据驱动的数字素养评价。

教育数字化转型背景下中小学生数字素养评价指标体系研究

教育数字化转型的本质是人的转型,提升学生数字素养对于推动教育数字化转型至关重要。构建中小学生数字素养评价指标体系、开展中小学生数字素养评价是提升学生数字素养的基础和前提。为此,文章在系统梳理国内外数字素养评价指标框架的基础上,结合《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》和中小学生发展特征,构建包含“数字意识”“数字知识与技能”“计算思维”“数字化合作与交流”“数字化学习与创新”“数字社会责任”6个一级指标与15个二级指标的中小学生数字素养评价指标体系;基于该评价指标体系,提出如下学生数字素养评价策略:素养导向,创设真实性问题情境;关注过程,开展数据驱动的评价;技术赋能,理论与技术双向驱动。研究结果可为我国教育政策制定者开展学生数字素养评价并制定针对性的培育策略提供参考和借鉴,助力我国教育全面数字化转型。

义教信息科技课程学业质量标准研究

近年来,以新一代人工智能为代表的信息科技正快速得到广泛应用,全民数字素养与技能的发展越来越重要。在此背景下,培养能够适应未来数字社会发展的人才显得尤为重要。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)的发布为新时代数字化人才的培养奠定了基础。本轮义务教育课程改革一大亮点和特色是制定了学业质量标准。作为义务教育阶段的一门全新课程,如何准确理解和把握信息科技课程的学业质量标准,对广大信息科技教师来说是一个新的挑战。该文从内涵、研制和特征等方面全面阐述了信息科技课程的学业质量标准,剖析了学业质量标准在各学段之间的联系,并提出了学业质量标准在课堂教学、过程性教学评价、终结性学业考核中应用的建议。以期帮助一线教师在实践中更好地理解信息科技课程学业质量标准,为“新课标”的有效落实提供参考与支持。

血清PDCD4、ZEB1、G-17联合检测对早期胃癌的诊断价值

目的探究血清程序性细胞死亡因子4(PDCD4)、E盒结合锌指蛋白1(ZEB1)、胃泌素-17(G-17)联合检测对早期胃癌(GC)的诊断价值。方法将本院收治的136例GC患者、82例萎缩性胃炎患者分别设为GC组、萎缩性胃炎组,另选取同期136例体检健康者设为对照组。比较各组血清PDCD4 mRNA、ZEB1 mRNA及G-17、糖类抗原19-9(CA19-9)、癌胚抗原(CEA)水平。根据GC患者病情进展程度将其分为早期GC组(80例)和进展期GC组(56例),比较早期GC组、进展期GC组患者血清PDCD4 mRNA、ZEB1 mRNA及G-17、CA19-9、CEA水平;分析血清PDCD4 mRNA、ZEB1 mRNA、G-17、CA19-9、CEA单独或联合检测对早期GC的诊断价值。结果与对照组相比,萎缩性胃炎组、GC组患者血清PDCD4 mRNA表达水平降低(P<0.05),ZEB1 mRNA、G-17水平升高(P<0.05);与萎缩性胃炎组相比,GC组患者血清PDCD4 mRNA表达水平降低(P<0.05),ZEB1 mRNA、G-17、CA19-9、CEA水平升高(P<0.05)。进展期GC组患者血清PDCD4 mRNA表达水平低于早期GC组(P<0.05),ZEB1 mRNA、G-17、CA19-9、CEA水平高于早期GC组(P<0.05)。血清PDCD4、ZEB1、G-17联合诊断早期GC的曲线下面积(AUC)为0.946,高于三者单独诊断及CA19-9、CEA(P<0.05),联合诊断的灵敏度为86.25%,特异度为94.64%,诊断价值最高。结论GC患者血清PDCD4 mRNA表达水平较低,ZEB1 mRNA、G-17水平较高,血清PDCD4、ZEB1、G-17均可辅助诊断早期GC,且三者联合检测可能更有益于临床筛查早期GC。

2023年淄博市生活饮用水中13种营养元素含量分析

目的:了解2023年淄博市生活饮用水中锂、硼、钾、钠、钙、镁、锰、铁、铜、锌、硒、锶及钡13种营养元素的含量水平和分布特征。方法:采用电感耦合等离子质谱法对淄博市359份生活饮用水样本中13种营养元素进行检测,采用非参数检验比较南部山区与北部平原地区、丰水期与枯水期饮用水中营养元素含量是否有显著性差异;比较淄博市饮用水中界限指标锶、锂、锌、硒含量与《食品安全国家标准饮用天然矿泉水》(GB 8537-2018)中规定的含量下限是否有显著性差异。结果:淄博市生活饮用水中锂、硼、钾、钠、钙、镁、锰、铁、铜、锌、硒、锶、钡含量的中位数分别为0.011 2 mg·L^(-1)、0.035 6 mg·L^(-1)、25.8 mg·L^(-1)、26.6 mg·L^(-1)、2.15 mg·L^(-1)、23.4 mg·L^(-1)、0.000 30 mg·L^(-1)、0.005 23 mg·L^(-1)、0.000 45 mg·L^(-1)、0.000 40 mg·L^(-1)、0.000 37 mg·L^(-1)、0.508 mg·L^(-1)、0.092 3 mg·L^(-1)。钠和锰含量的最大值分别为1 178.6 mg·L^(-1)和0.342 mg·L^(-1),超过了限量标准(分别为200 mg·L^(-1)和0.1 mg·L^(-1))。北部平原地区生活饮用水中锂、硼、钾、钠、镁、铁、铜、锶、硒含量均大于南部山区(P<0.05),丰水期锌和硒含量高于枯水期(P<0.05)。锶含量中位数为0.508 mg·L^(-1),显著高于国家标准中规定的锶含量下限值0.20 mg·L^(-1)。结论:2023年淄博市饮用水水质优良,水中锶含量较丰富,但个别监测点中钠和锰含量超过规定限值,应引起相关部门的重视。

共享经济模式下的汽车维修服务创新研究

本文主要探讨了共享经济模式下的汽车维修服务创新。随着共享经济的兴起,传统的汽车维修服务模式正在发生深刻的变化。文章首先介绍了共享经济的基本概念和特点,然后分析了共享经济对汽车维修服务的影响,包括服务模式、价格机制资源配置等方面。接着,文章提出了在共享经济模式下汽车维修服务的创新策略,如提供一站式服务、利用大数据进行精准营销以及建立社区化的维修服务体系等。最后,文章对共享经济模式下汽车维修服务的发展趋势进行了展望。

来曲唑联合地塞米松对多囊卵巢综合征患者血清Galectin-3及HSP70的影响

目的 探讨来曲唑联合地塞米松对多囊卵巢综合征(PCOS)患者血清半乳糖凝集素-3(Galectin-3)及热休克蛋白(HSP70)表达的影响。方法 选择2019年6月—2021年6月在我院治疗的PCOS患者220例为研究对象,按随机数表法分为对照组(n=110)和观察组(n=110),对照组常规给予来曲唑治疗。观察组在对照组的基础上加用地塞米松联合治疗。观察并比较两组患者的激素水平,促排卵情况,血清抗苗勒管激素(AMH)、Galectin-3、HSP70及单核细胞趋化蛋白-1(MCP-1)水平及不良反应发生率。结果 治疗后两组患者的性激素水平均改善,且观察组变化幅度高于对照组(P<0.05)。观察组患者雌二醇(E_(2))用量低于对照组,成熟卵泡数量和最大卵泡直径均高于对照组(均P<0.05)。两组患者的早期流产率差异无统计学意义(P>0.05);观察组患者的妊娠率高于对照组(P<0.05)。治疗前两组患者AMH、Galectin-3、HSP70、MCP-1水平差异无统计学意义(P>0.05),治疗后两组患者的AMH、Galectin-3、HSP70、MCP-1水平均降低,且观察组低于对照组(P<0.05)。观察组和对照组分别有35例和34例出现胃肠道反应、头痛、乳房胀痛等不良反应,两组差异无统计学意义(χ^(2)=0.021,P=0.885)。结论 来曲唑联合地塞米松可能减轻氧化应激反应,减轻胰岛素抵抗,调节激素水平,促进排卵,安全性高,值得推广应用。

以党的二十大精神为指引 充分发挥高校采购人主体责任

党的二十大精神是全党全国各族人民勇毅前行的思想旗帜和行动指南,指引着高校政府采购的全过程和各方面。本文探讨了高校采购人发挥主体责任的重要意义,目前高校采购人的主体责任发挥存在的问题,以及以党的二十大精神为指引,充分发挥高校采购人主体责任的路径措施等三个方面内容。

卷首语

进入2024年,曾经的过往依旧记忆犹新。经历过变革与挑战,突破瓶颈与掣肘,如今的我,完成了从科普到学术的华丽转身,自带淡雅光芒,肩承众望之勇,昂首前行,奔赴山海。回首2023年,我们在风雨前行中调整方向、改变策略、组建编委,大家热情地投入到色彩事业中。虽然困难重重,但我们以坚定的信念和不懈的努力,迎接每一个挑战,创造每一个机会,推动杂志顺利地更名。

中国运河故事的文化内涵及对外传播策略分析

大运河在中华民族持续发展的进程中发挥着不可替代的作用,是展现中国优秀传统文化的重要符号,“运河故事”是“中国故事”的重要内容。在“文明互鉴”的背景下,发掘能够体现中国优秀传统文化的运河发展故事、漕运故事、治水故事以及神话故事,分析故事中蕴含的文化内涵,并进一步探索运河文化的国际传播策略,希望对于传承弘扬运河文化以及提升中华文化影响力有所裨益。