乡村学校课后服务协同供给体系构建研究——基于马克思恩格斯历史合力论的视角

乡村学校课后服务具有挖掘学生潜能、缩小城乡教育差距、促进教育公平、实现公共利益价值等多重功能。目前,乡村学校课后服务还存在主体单一,客体未形成合力等难题。主客体协同,构建由策略、方式、管理、内容、空间与地域构成的供给体系,有助于乡村学校的课后服务得到高质量发展。

教育强国背景下乡村学校发展的理念、困境与行动路径

促进人与人、人与自然和人与技术之间彼此的联结是新时代乡村学校发展的新要求。多元主体协同不足、课程供给单一、数字化设施落后等是当前乡村学校发展面临的重大难题。因此,通过以多元主体协同为关键,重构人与人之间的关系;以优秀传统文化为精神内核,创设生产、共享与生态的课程为核心,促进人与自然的和谐共生;以知识与创新为基础,朝向人性尊严的数字化应用为手段,才能实现乡村学校的高质量发展。

能动者的行动:校长教育家精神的自我提升路径

校长教育家精神是校长在胸怀“国之大者”的理想信念引领下,从教育本质出发,遵循教育规律,按照对“博学多能”专业职责的理解与认识,在举办教育过程中体现出“以身作则”的道德情操和“甘为人梯”的品质和态度。校长的教育家精神影响着学校教育的专业品质与学校管理的成效。校长作为能动者,其教育家精神是通过行动中认识、行动中反映、反思中行动这一动态交互的实践中得以提升的。

课堂教学变革:农村小规模学校内生发展的核心

在城乡义务教育基本实现均衡发展后,农村小规模学校发展逐渐从“外援式”转向于旨在解决深层次发展难题的“内生发展”。课堂教学的战略地位与课堂现实决定了课堂教学改革在农村小规模学校内生发展中的核心地位,而教师作为内生发展的关键主体和课堂教学变革的主要实施者,其课堂教学变革动力的缺乏、教育理念落后和教育教学能力不足是影响学生学习过程和学习效果的关键因素。因此,农村小规模学校课堂教学变革得以实现的前提是教师自主变革意愿的激发,关键是教师教育理念的提升,而教育教学能力提升是保证。

基于底线思维对“四有”好老师的思考

底线思维是中国共产党人在总结革命建设、改革开放、中国特色社会主义建设经验,汲取优良传统文化基础上提出的一种客观设定最低目标、立足最低点、争取最大期望值的创新性思维方式。“四有”是教师从教的根本立场、品质保证、传道的基础和教育的灵魂。因此,从底线思维的视角看,“四有”既是所有教师从业的身份标识、工作规范和应坚守的道德底线,也是落实立德树人根本任务、办人民满意教育的根本保证和综合评价教师的标准,更是党和人民构建高素质、创新型教师队伍建设的新期待和高要求。

应用可视芯片技术检测食品中常见产毒微生物的方法研究

为建立一种运用可视芯片技术快速、准确检测食品中肠出血性大肠埃希菌Escherichia coli O157:H7、志贺菌Shigella、沙门菌Salmonella、单核细胞增生李斯特菌Listeria monocytogenes的方法.分别选取肠出血性大肠埃希菌O157:H7中编码脂多糖O157抗原的基因(rfbE)、沙门菌中编码侵袭蛋白的基因(invA)、志贺菌中编码侵袭性质粒抗原H基因(ipaH)、单核细胞增生李斯特菌中编码PrfA蛋白基因(PrfA)设计引物和探针,探针5'标记一段polyT,下游引物5'端标记生物素,进行PCR扩增,将扩增产物与固定于可视芯片的特异性探针进行杂交分析.在均一的杂交条件下,能一一检测肠出血性大肠埃希菌O157:H7、志贺菌、沙门菌、单核细胞增生李斯特菌;以志贺菌为对象,该方法的检测灵敏度可达到670 cfu/mL.可以准确而稳定地实现对4种常见产毒微生物的通用检测.

结构化理论视角下乡村教师发展的困境及其超越

乡村教师质量的高低是乡村教育能否高水平发展的关键,但是乡村教师发展的优劣不仅取决于乡村教师自身,还受制于其所处的时空情境以及社会结构性因素的约束。乡村教师对自身定位、所实施之权力的理性化解释,以及在日常行动中所表现出的抗拒、怠惰、“混日子”等行为方式往往与社会结构本身及隐伏其后的制度紧密相连。因此,乡村教师发展既有赖于其能动性的发挥,超越乡村时空情境的限制,更有赖于通过赋权,重建其生产与再生产的规则与资源。

行动者的能动性：乡村教师对专业发展困境的超越

乡村教师作为培养乡村学生的行动者,其行动受社会互动、例行化教学、乡村时空场域以及行动中主体价值与反思性缺失等的影响。促进乡村教师专业持续发展,不断提升乡村教育质量,关键是要在加强外部制度和物质保障的基础上,着重发挥乡村教师作为行动者的能动性,通过对自身及他者行动的反思,超越乡村时空场域的限制,基于为了学生的实践目的所在,提高其主体价值,发挥为国家未来而教的责任感与使命感。

乡村教育的现代性困境及其超越

在资本形塑乡村空间的进程中,参与乡村教育的地方教育行政部门、教师、村民与学生之间因资源配置不均衡而产生信任危机与风险,这一冲突也是新时期社会主要矛盾在教育领域中的凸显。从“历史”的视角看,乡村教育的现代性困境只是始终面临变迁的社会世界中的特定“情节片段”,其势必随着城镇化与乡村振兴协同推进民族国家现代化的进程,通过各主体间的行动反思与调适,消弭彼此间的信任危机,以构建共同体的方式,提高乡村教育的质量。

对西部大学生性现状的调查研究——以宁夏师范学院为例

对宁夏师范学院大学生性现状进行了自行设计的问卷调查,为在大学生中开展性健康教育提供依据。结果表明:(1)我校大学生的性观念比较保守;(2)男女生进入青春期的年龄对异性交往有一定的影响;(3)大学生能正确看待"黄色"书刊与音像,负面影响不大。(4)大学男生对性产业的态度较女生宽容;(5)大学生对性不同层面的知识都有较大的需求。

不同性格类型民族大学生择偶偏好研究

对338名不同性格类型民族大学生择偶偏好的问卷调查表明:(1)女性在有财产、职业好、有孝心、事业有成和无不良嗜好方面显著高于男性;(2)内、外向性格与人品事理、情趣和个性条件三个维度有显著差异;(3)汉族大学生在社会经济地位和气质两个维度显著低于少数民族大学生。

国家教师资格认证实施现状及完善措施

自2015年开始,国家教师资格认证实行全国统考,但是认证制度存在与教师专业标准不一致、管理主体单一、考核评价方式单一、合格分数线划定存在缺陷、发展性评价缺失、实践倾向不足等问题。为提升教师队伍的整体质量,亟须建立非官方教师专业团队,完善教师资格认证体系和服务体系,加强申请者的实践水平,提升教师教学质量。

高效课堂教学中的“术”与“道”——以固原市开展高效课堂的13所基地校为例

在高效课堂教学中,"道"是教育者应秉持的教育理念、教育价值和对文化内涵的理解与把握,是课改的灵魂,"术"是"道"的具体化。课改的真谛就是改课、改己与改人,改课是手段,改己是核心,改人才是目的。因而,课改的关键是解决"道"的问题,即师生思维方式的改变、价值观的改变与教育理念的改变,"道"变则"术"也变。课改成功与否,主要看教师和学生在课程改革中是否获得了更好的成长和发展。

农村教学点发展的困境与出路

农村教学点是引领乡村振兴、传承乡村文化的高地,但目前存在教师缺乏自主成长意愿、师资配置不合理、教育经费使用效率低、学校撤并程序失范等问题。因此,地方教育行政部门应在不违背教育政策前提下,依据本地区教育现状与生态基础精细规划教学点教师的合理流动与公用经费使用办法,规范撤并教学点程序,并协同校长制订教师自主成长的激励措施,以促进农村教学点的可持续发展。

个性化学习的理论与实践

个性化学习的思想源远流长,人本主义、建构主义、多元智力理论以及元认知理论也为个性化学习的实践奠定了坚实的理论基础。个性化学习也因其能够给每个学生提供最适合的教育,同时尊重人的差异性、注重对人性的关怀、倡导对人潜能的挖掘,从而顺应了当代主流的教育理念与价值,成为未来教育的必然选择。但是,教育问题因其处在"人"与"社会"之间而变得复杂,因而个性化学习在具体的实践层面存在具有诸多困难。

教育者的话语权、直言、场域及三者之间的关系

教育总是有缺憾的,教育问题更是复杂的,拥有话语权的教育者应深怀关心教育事业、关心我们的孩子为直言的实践目的所在,以个体的伦理自觉为关键,宽容场域的不完美与被匿名公众可能的污名化,利用信息时代便捷的公众平台充满智慧地、理性地言说自己的教育构想,真诚地接受受众和实践的检视,并勇敢地承担自己"理念"为社会所带来的一切后果。

影响农村教学点发展的政策执行偏离及其消解

国家为促进农村教学点的发展,出台了公用经费使用、师资队伍建设、乡村教师支持等多项教育政策,但政策在地方教育行政部门具体执行中出现了不顾农村实际情况的生硬执行、变相执行以及不顾教育规律、提高政绩的功利执行等情形,严重影响了农村教学点教育质量的提升。因而,地方教育行政部门作为农村教育政策的具体执行者,应该在充分调研与论证以及不违背教育政策的前提下,依据本地区教育现状与生态的基础上对教育政策做出适当、灵活的调整,以促进农村教学点的可持续发展。

家长对性健康教育态度的调查研究

对156名家长在性健康教育态度上的调查表明:大多数家长文化层次较低,性观念比较传统;多数家长不能与自己的孩子坦率地探讨有关性的话题;家长认为性教育的施教主体依次是学校、家庭、社会和自己;家长认为开展性教育最好的形式位于前三位的依次为性教育课、性教育讲座和心理咨询。

宁夏师范学院教师职业倦怠调查研究

宁夏师范学院教师的职业倦怠调查表明教师职业倦怠程度较高,性别、身体状况与周平均课时量对教师倦怠的影响差异显著,学校大环境、院系组织氛围以及自我提升方面是影响教师倦怠的主要因素。因此,必须提高教师的职业使命感,增强教师服务地方经济文化的责任心,营造民主进取的学校人文环境。

学生对学校心理咨询认识上的误区

学校心理咨询工作对于学生的身心健康来说是十分必要的。在学校,存在各种心理问题的学生很多,但真正到心理咨询室前来咨询的人数并不多。其主要原因是学生对心理咨询的含义、心理咨询工作者的职责以及自身在思想观念等许多方面存在误解。