培优补差与教育公平——多元智力理论下的思索

当今时代,人们追求微观教育领域的公平,培优补差就是其中的一种表现。但是在现实教学过程中,培优补差更多地表现为对教育公平理念的背离。传统单一智力理论下所形成的学生观、教学观、教育评价观是造成这一背离现象的原因。因此,要在多元智力理论下树立新的学生观、教学观、教育评价观,以期实现微观教育领域的教育公平。

教师与家长关系的现状分析——从几则案例说起

自学校产生后,教育就不是学校或家庭单方面的事,教师与家长的关系成为人们关注的一个焦点。从理想的角度说,教师与家长有许多共同之处,因此,他们之间建立一种和谐关系似乎是件当然的事,但事实上,相互阻隔、疏离或单向支配却是当前教师与家长实际关系。

城市生活垃圾焚烧炉渣资源化研究现状及进展

高度减量化、无害化、资源化优势使垃圾焚烧成为了城镇垃圾主要处理方式。然而,焚烧产生的炉渣会占用大量土地资源且在炉渣填埋或利用过程中有害成分可能会浸出而污染环境,因此炉渣的资源化成为一个研究热点。通过文献归纳总结的方法分析了生活垃圾焚烧炉渣的理化特性、浸出特性、炉渣的预处理方法和近年来炉渣的资源化利用现状及研究进展。

儿童·知识·物资与教师角色转换

教师角色转换是当今教育改革的核心，它既是教育教学改革的重要内容，同时也是教育教学改革的必要条件。促使教师角色转换的原因是多方面的，教师、学生、教育内容与教育物资是教育的三个基本要素，学生的多元化、教育内容的变化以及教育物资的发展是教师角色转换的重要原因。

顽固性老年高血压病的治疗体会

目的:探讨顽固性老年高血压病的联合药物治疗方法与效果。方法:选择顽固性老年高血压病100例,分为治疗组与对照组各50例,在常规对症治疗基础上,对照组单独采用依那普利治疗,治疗组采用缬沙坦联合依那普利治疗。结果:经过治疗后,治疗组50例总有效率为91.7%;对照组50例总有效率为70.0%,两组相比有统计学差异(P<0.05)。两组治疗前的SBP、DBP比较无显著差异(P>0.05);治疗后两组SBP、DBP显著降低(P<0.05),但治疗组的下降幅度明显高于对照组(P<0.05)。结论:顽固性老年高血压病应积极采用药物联合治疗,以提高治疗效果,降低血压水平。

浅析高血压病人的出院指导与体会

目的调查高血压病人的出院指导方法与应用体会。方法选择2009年6月至2011年10月在我科治疗后的高血压痊愈出院患者200例,都采用了积极的出院指导方法,包括认知教育、心理教育和行为教育等,对患者进行社会支持评定量表(SSRS)与健康知识调查。结果经过出院指导后,本组患者的社会支持总分与各维度得分明显高于出院前,差异有统计学意义(P<O.05)。出院时本组患者的健康知识得分为(4.85±1.72)分,经过出院指导后,得分为(7.95±1.44)分,有了明显提高(P<O.05)。结论实施以出院指导为主导的高血压防治,是控制其发病和对己发病患者延缓其病情进展的有效途径,值得推广应用。

垃圾填埋场矿化垃圾资源化利用研究现状及进展

垃圾填埋是我国处理垃圾的主要方式,但目前填埋场库存已经很难满足垃圾处理的需求,因此对矿化垃圾的开采和利用显得尤为重要。综述了矿化垃圾理化特性研究进展,讨论了矿化垃圾处理废水、矿化垃圾在土壤以及在其他方面的应用,为实现填埋场的可持续利用提供了参考。

回归阅读——对早期阅读的重新思考

早期阅读是幼儿认知的一种重要形式和探索世界的重要手段,对幼儿大脑机能的成熟和基本素质的发展有着不可替代的作用。但是,在新的媒体时代的到来和学习方式转变的背景下,早期阅读面临着价值的迷失和教育的困惑。重新认识早期阅读固有的价值,寻找早期阅读教育的新的途径和更为有效的方法,是幼儿教育面临的新任务。

复方甘草酸苷联合阿维A治疗银屑病的效果观察

目的观察复方甘草酸苷联合阿维A治疗银屑病的临床效果。方法选取医院门诊治疗的银屑病患者98例,随机分为观察组和对照组,每组49例。对照组给予复方甘草酸苷治疗,观察组给予复方甘草酸苷联合阿维A治疗,比较2组银屑病面积与严重性指数(PASI评分)、临床疗效和不良反应发生率。结果观察组治疗总有效率为93.88%,高于对照组的79.59%(P<0.05);治疗后,2组PASI评分较治疗前均降低,且观察组降低幅度大于对照组(P<0.01);2组不良反应发生率比较差异无统计学意义(P>0.05),不良反应症状轻微,无需特殊治疗,停止用药后其症状自行恢复。结论复方甘草酸苷联合阿维A治疗银屑病可有效减轻患者症状,提高临床疗效,且安全性高,值得进一步推广应用。

萘替芬酮康唑乳膏治疗体股癣疗效探究

目的探讨萘替芬酮康唑乳膏治疗体股癣的临床疗效。方法在医院2015年7月到2016年9月期间诊治的体股癣患者中抽取90例作研究对象,并遵从随机抽签原则分组,治疗组(n=45)使用萘替芬酮康唑乳膏治疗,对照组(n=45)使用1%硝酸咪康唑乳膏治疗,对比两组患者的治疗效果、不良反应发生率以及复发率。结果治疗组患者的治疗总有效率是95.56%,不良反应发生率是6.67%,其复发率是2.22%;对照组患者的治疗总有效率是77.78%,不良反应发生率是22.22%,其复发率是15.56%;两组患者治疗总有效率、不良反应发生率以及复发率组间对比差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论萘替芬酮康唑乳膏治疗体股癣的临床疗效突出,且不良反应少,患者使用后根治性强,不易复发,可推广。

对重度痤疮患者睡眠质量及心理状况调查比较研究

目的:探讨重度痤疮患者的睡眠质量及心理状况。方法:选取2017年4月至2018年4月莆田市皮肤病防治院收治的重度痤疮患者60例作为观察组,选取同期体检健康者的60例作为对照组。比较2组患者的睡眠质量、心理状况及生命质量。结果:观察组的焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评分及匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)各项评分均显著高于对照组,中文版健康调查简表(SF-36)各项评分均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:重度痤疮患者睡眠质量较差,且伴有不同程度焦虑、抑郁,导致生命质量下降。

餐厨垃圾协同其他有机废物处理研究现状及进展

餐厨垃圾是城市固体废物中需要单独处理的重要一类,由于其产生量大、有机质含量高、营养与微量元素丰富,适合资源化再利用。但是餐厨垃圾盐分与油脂含量高,单独处理容易出现如发酵时存在酸抑制等问题,一些有机废弃物也存在单独处理时效率不高的问题。餐厨垃圾与其他不同类型的废物进行协同处理可以互补优势,克服各自理化特性的缺点,大幅提高处理效率。通过总结和分析餐厨垃圾与污泥、秸秆等有机废物协同生物处理或热处理的研究现状,梳理餐厨垃圾协同处理的研究进展并提出展望,对餐厨垃圾资源化利用研究具有一定的指导意义,也为餐厨垃圾协同其他有机废物处理工程提供借鉴。

垃圾焚烧过程重金属迁移分布规律研究现状

具有减量化、无害化、资源化的焚烧处理方法成为目前生活垃圾处理的重要处理方式。由于城市固体废弃物的成分较复杂,在焚烧过程中产生的二次污染如气态污染物和重金属等都会危害周边环境及人体健康。而焚烧过程中重金属迁移分布的特征是目前的热点。阐述了城市固体废弃物的来源及危害、焚烧中重金属的迁移分布特征及影响因素和焚烧过程中重金属的控制方法。

务实科研 示范辐射 提升品质

解放路幼儿园以＂以人为本,和谐发展、快乐成长＂为办园思想,坚持＂以科研引领课程建设,以科研助推教师发展,以科研提高办园品质＂等为园教科研工作方针,课题研究已成为促进幼儿园内涵发展的主要手段。一、以多层面的立体式研究,促进教师专业发展教师发展是幼儿园发展的前提和关键的因素,如何促进教师的专业发展是幼儿园的重点工作。通过多年的实践,我园形成了以课题研究为抓手,从教师个体层面、教研组（团队）层面和幼儿园三个层面抓落实,

幼儿绘画 集体活动反思性实践

一、实践中的问题与困惑 不用范例、少示范，绘画活动如何开展7从绘画角度，中外研究者达成了共识，认为儿童绘画发展的进程是“抽象——象征——写实”。但实践中，成人往往把儿童置入“依样画瓢”的写实樊篱，提供范例（范画）或倾心示范，儿童被动模仿。针对这一现象，2012年教育部颁发《3—6岁儿童学习与发展指南》，在艺术教育活动的建议中提出“不用范例，少示范”的教育要求，但在实践中如何落实指南要求？不用范例，

2019—2021年白山市克山病病情监测结果分析

克山病是一种原因尚不完全清楚的地方性心肌病,临床上根据发病过程和心功能,将克山病分为急型、亚急型、慢型、潜在型(以下简称急克、亚急克、慢克、潜克)。白山市是吉林省克山病历史重病区之一,于1958年首次发现克山病,1964年出现发病高峰,1992年病情达到基本控制水平,其后病情处于稳定低发状态,“十二五”期间,全市有3个县没有达到消除标准,1个县没有达到控制标准,为切实掌握克山病防治现状,实现《“十三五”全国地方病防治规划》目标,白山市于2019—2021年连续3年开展了克山病病情监测全覆盖工作,现将工作情况报告如下。

从配合到合作——论家长与教师的关系

北京师范大学实验幼儿园的一次'做中学'课上,老师问小朋友,小兔子爱吃什么,孩子们有说吃香蕉的、有说吃肯德基的,甚至有说吃石头的.老师说,好好好,明天把你们认为小兔子爱吃的东西带来喂一喂试试看,小兔子究竟爱吃什么.令老师啼笑皆非的是,第二天,孩子们拎来了一大堆萝卜,孩子们告诉老师,'妈妈说我瞎说,小兔子最爱吃萝卜'.--引自<人民政协报>

家校共育视域中教师家庭教育指导能力建设研究

基于对上海等8个省(直辖市、自治区)3991名教师的问卷调查发现:教师对家庭教育指导的重要性认同度高,但开展指导工作有压力;教师对家长指导内容多元,特别重视家长教养态度和方法指导,注重引导家长关注学生的心理健康;不少教师凭经验开展指导,缺乏系统的学科知识和专业培训;多数教师倾向于个别指导,且较为依赖信息技术手段。基于上述发现,提升教师家庭教育指导能力需要系统的顶层设计和相关政策支持。同时,需要厘清学校、教师在整个家庭教育指导服务体系中的作用和责任边界,发挥学校、教师在家庭教育指导体系中的枢纽作用。