地理教师也需要“游学”

游学多指各地方学校组织学生外出参观学习。地理教师也需要“游学”。“游学”有利于教师重组课堂教学,引导学生从生活中的现象探寻地理规律,培养地理素养;有利于教师培养学生对教材的亲切感,增强学生对地理事物和现象的好奇心;有助于拓展地理课程资源,丰富地理教师的文化内涵。

重视考试技能的培养

现在地理已进入中考多年，但花了很多时间复习后参加中考，很多学生的成绩仍不够理想。地理答题失分原因，不外乎以下六种：一是基础知识掌握不牢固，基本概念和原理混淆不清；二是地理事物的空间位置、结构与联系把握不准确；三是审题时不善于抓住“关键词语”；

西北地区——广袤的土地(第一课时)教学设计

西北地区最主要的自然特征是＂干旱＂,因此,教学应围绕这一点来进行。 一、教学目标 1.知识目标 （1）明确西北地区的范围和地形特点。（2）理解西北地区自然景观的递变规律,并探讨其成因。（3）明确西北地区的自然特征及气候与地形、植被、河流的相互关系及对生产、生活的影响。（4）明确西北地区的分布及我国主要的牧区。2.能力目标（1）培养学生读图能力。（2）用联系的观点认识地理环境各要素间的对立统一关系。

初中地理教学中如何突出中学生的主体性地位

新课改提出了“以人为本”的核心教育理念,这就要求老师在课堂教学中要突出学生的主体地位,以更好达成对学生综合能力的培养。地理是一门综合性极强的学科,也是对学生实际生活十分有帮助的学科,培养学生的综合能力已成为该学科教学改革的重点,所以,老师需要加强对创新教学模式的探索与实践,以真正突出学生的主体地位,深挖学生的学习潜能,让学生在地理课堂中获得知识与快乐。文章对初中地理教学中突出学生主体地位的策略进行了分析和探讨,希望能够为一线地理教育者的教学提供有利参考。

知识迁移对地理课堂的促进作用

教育心理学对"迁移"做了如下定义:"迁移是指一种学习对另一种学习的影响。"按其效果可分为正迁移(一种学习对另一种学习的促进作用)和负迁移(一种学习对另一种学习的干扰作用)两种类型。发挥知识迁移的促进作用是正迁移。知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境、解决新问题时所体现的一种素质和能力。在初中地理课堂中,通过知识迁移的学习方式,可使学生避免对地理知识死记硬背,有利于实现知识间的贯通理解和记忆运用,有利于认识事物的本质和规律,