利血平、多巴胺与LHRH-A对泥鳅排卵的影响

实验结果显示,腹腔注射利血平(4μg/g)+LHRH-A(0. 1μg/g)与多巴胺(4μg/g)+LHRH-A(0. 1μg/g)排卵率明显提高,与生理盐水+LHRH-A(0.1μg/g)相比有非常显著的差异(P<0. 01) .提示利血平与多巴胺均能增强LHRH-A诱导泥鳅排卵的效应.

新生期注射纳洛酮和脑啡肽对幼年大鼠分辨学习的影响

本文用ＳｐｒａｑｕｅＤａｗｌｅｙ人鼠为实验动物，从生后一日龄起每日皮下分别注射１次纳洛酮（１０，５０，１００，２００μｇ／１００ｇｂ．ｗ）、甲硫氨酸脑啡肽（ＭＥＫ）（２０μｇ／１００ｇｂ．ｗ），对照组注射等量的生理盐水。连续注射１４ｄ，观察１６日龄幼鼠的吸乳迷津分辨学习（ＡＤＬ）、３０日龄幼鼠的Ｙ迷津明暗分辨学习（ＢＤＬ）行为与４５日龄幼鼠前脑蛋白含量的变化。结果表明，５０μｇ／１００ｇｂ．Ｗ纳洛酮能显著抑制幼鼠的ＡＤＬ和ＢＤＬ学习能力，使前脑的蛋白质含量降低。２００μｇ／１００ｇｂ．ｗ纳洛酮则可明显促进ＢＤＬ学习能力，前脑蛋白含量增加。ＭＥＫ抑制ＢＤＬ行为，但对ＡＤＬ无明显的影响。实验结果提示在生后脑发育过程中，阿片肽能影响幼鼠的ＡＤＬ和ＢＤＬ行为，其原因可能和脑内蛋肉质含量的变化有关。

微循环的观察

初中生物学中的<血管与心脏>的教学过程中,要想在讲清楚血管与心脏科学知识的同时培养学生创造能力,只限于课堂讲授很难达到科学教育的目的,必须结合多方面的实验观察,从直观活动的形象中,启发思考多方面的问题,才能达到科学教育的目的.例如在"血管"～节的教学中,只限于教师语言讲授与挂图示范,学生很难理解动脉血管、静脉血管、毛细血管的结构及与其功能间的关系.通过实验直接观察到活体的动脉血管、静脉血管、毛细血管的活动形象,才能深入的理解血管的结构与其机能的意义.现在有些学校的教师,在讲授本节的教学中,为了培养学生的兴趣与感性知识,多用鱼尾与蛙蹼做为观察循循环的实验对象,但是鱼尾与蛙蹼上有很多的色素细胞,不容易观察清楚.下边介绍几种观察没有色素细胞器官的微循环.

泥鳅胚胎与鱼苗发育的研究

实验观察了泥鳅的胚胎与鱼苗在水温19～23℃的条件下发育的各个时期及其主要的特征。泥鳅的胚胎发育经过29个时期,鱼苗阶段为11个时期,共40个时期。卵受精后经过34小时的胚胎发育出膜成为鱼苗。出膜后的41小时鱼苗发育完成。

不同剂量的利血平、多巴胺与LHRH-A促进泥鳅排卵的比较研究

实验结果表明，ＬＨＲＨ－Ａ诱导泥鳅排卵的最佳剂量为０．１μｇ／ｇ体重；利血平４μｇ＋ＬＨＲＨ－Ａ０．１μｇ／ｇ体重与多巴胺４μｇ＋ＬＨＲＨ－Ａ０．１μｇ／ｇ体重为最佳剂量。

1～12日龄幼兔心脏α-、β-受体的发展与迷走神经系统机能发展间的关系

本文利用静脉注射药物、切断迷走神经与破坏星状神经节等方法探讨1～12日龄幼兔心血管系统α^-受体的发育与迷走神经系统机能作用间的关系。实验结果证明生后1日龄幼兔的心血管系统就存在肾上腺素能α^-受体。迷走神经的传出纤维中含有对α^-脏受体有兴奋作用的肾上腺素能纤维,并通过其末稍分泌的类肾上腺素物质影响α^-受体的活动。α^-受体与β^-受体间通过拮抗作用的关系调节心血管系统的活动。

家兔个体发育初期迷走——加压反应的特点

实验记录了４～３０ｄ龄家兔的迷走——加压反应．结果显示，家兔在个体发育初期，随着年龄增长，迷走——加压反应的潜伏期逐渐缩短，加压速度加快，加压幅度和加压持续时间不断增高和延长，单相加压反应比例亦随年龄增长而减少．提示：幼兔生后初期迷走——垂体后叶通路已初步形成，其结构与功能随年龄增加而逐渐完善．

酚妥拉明和心得安对幼兔迷走——加压反应的影响

侧脑室注入酚妥拉明和心得安对4～30日龄兔的迷走-加压反应有明显的阻断作用,迷走-加压反应显著减弱.揭示家兔在个体发育初期的迷走-加压反应形成中,肾上腺素能α和β受体系统起主要作用.

幼兔迷走-加压反应初探

侧脑室注入酚妥拉明和心得安对 4～ 30日龄兔的迷走 -加压反应有明显的阻断作用 ,迷走 -加压反应显著减弱 ,提示家兔在个体发育初期的迷走 -加压反应形成中 ,肾上腺素能γ和

幼兔侧脑室注入东莨菪域对迷走──加压反应的影响

实验动物为４～３０日龄幼兔，侧脑室注射东莨菪碱对４～１５日龄幼兔的迷走──加压反应有增强效应，对２０日龄左右幼兔的迷走──加压反应无明显作用，对２５、３０日龄幼兔的迷走──加压反应表现程度不同的抑制效应．提示，家兔在个体发育初期，中枢胆碱能系统尚未发育完善，对迷走──加压反应不起主导作用．

侧脑室注射纳络酮对幼龄家兔迷走-加压反应的影响

以４—３０日龄健康家兔为实验材料，研究了给幼兔单侧侧脑室注射纳络酮对迷走－加压反应的影响。结果显示，纳络酮对４—１５日龄幼兔的迷走－加压反应无影响（Ｐ＞０．１），对２０日龄左右幼兔的迷走－加压反应出现部份阻断效应，但与注药前相比无显著差异（Ｐ＞０．０５），对２５、３０日龄幼兔的迷走－加压反应阻断作用明显，与注药前相比有显著差异（Ｐ＜０．０５，Ｐ＜０．０１）。提示，家兔从２０日龄左右开始，中枢内源性阿片样物质及其受体系统开始参与迷走－加压反应过程，可能起加强作用。

弱智儿童高级神经活动的特点与教育

弱智儿童是指那些由于先天因素或后天因素造成大脑损伤进而影响大脑结构与功能的正常发育,表现出大脑发育不全、认识活动持续性障碍和行为适应困难的儿童。大脑活动是产生心理活动的物质基础,因此弱智儿童的大脑受到损伤,其心理活动与正常儿童相比有其明显的特点。学校教学的目的是为了学生学习,学习是教学活动中的主导方面,学习是知识信息输入、输入信息的编码、贮存和应用等综合性的活动。

智力落后与大脑损伤的关系

何谓智力落后?智力落后是指先天大脑发育不全或后天受内外因素(疾病或外伤)的影响造成大脑皮质某些神经细胞受到损伤,大脑皮质的神经活动过程的强度和灵活性发生改变,引起认识活动持续性障碍而言。因此,智力落后的概念应当包括大脑损伤和认识活动持续性障碍二个方面的内容,缺少其中之一不能称为智力落后。