“一体两翼”教学模式在口腔颌面外科理论教学中的探索

目的:探索“一体两翼”教学模式在口腔颌面外科理论教学改革与创新中的作用。方法:以2019级口腔医学本科生80人为实验组,开展以线下教学为主体(一体),融合新录制的MOOC课程和新撰写的PBL病例(两翼)开展教学活动。得分达到或超过90分为优秀,通过计算优秀率和问卷调查评估教学成果。以单纯接受传统线下教学的2017级口腔医学专业学生79人同期考试成绩作为对照,采用SPSS 19.0软件包对数据进行统计学分析。结果:参与问卷调查的学生大多数认为“一体两翼”教学模式对专业课的学习有帮助;实验组同期考试成绩优秀率显著高于对照组(P<0.01)。结论:“一体两翼”教学模式极大增加了学生的学习兴趣,提高了学习成绩,为口腔颌面外科教学的创新和发展提供了新思路。

单侧完全性唇聘裂患者正颌术后面中部健患侧软组织的变化

目的探讨唇聘裂继发颌骨畸形患者行LeFortI型截骨术后面中部特定区域软组织形态与厚度变化。方法2012年7月至2020年8月,武汉大学口腔医院颌面外科诊断为唇聘裂术后继发颌骨畸形患者22例,男16例、女6例,年龄17~28岁,平均20岁;均接受LeFortI型截骨术治疗。患者于术前3d(TO)、术后7d(T1)、术后12个月(T2)行锥形束断层成像扫描。用Dolphin 11.95软件和3DSlicer软件对面中部截骨线附近软组织进行测量和分析,并比较手术前后的差异。结果手术前后患侧软组织厚度P3、P5、P6、P8处均较健侧厚,差异有统计学意义(P<0.05)。T2-TO期截骨线下P5、P6、P7、P8、P9处可见患侧术后变薄程度较健侧明显,其中P6处差异有统计学意义(P<0.05)。在颊突点区域术后软组织不对称性较术前改善,术前患侧该区域较健侧平均突出0.63mm,术后为0.17mm,差异有统计学意义(P<0.05)。结论经LeFortI型截骨术前移上颌骨后,单侧唇聘裂继发颌骨畸形患者的面部不对称性有所改善,但健、患侧软组织厚度仍存在一定差异,患侧软组织厚度变化较健侧大。

以临床表现为导向的慕课教学内容改革与探索

目的:通过慕课教学内容的改革,探索其在口腔颌面外科教学中所发挥的作用。方法:以口腔颌面外科临床常见的畸形和缺损为主题设计慕课教学内容,将知识点渗透到教科书各个章节,并以2018级口腔医学专业学生为研究对象,与传统线下教学课程相结合,通过问卷调查与考试成绩的比较,分析和评估教学成果。结果:问卷调查发现以临床表现为导向的慕课教学内容受到学生好评,与传统线下教学的“合”与“分”具有鲜明特色,既以点带面将全书重点内容串在一起,又巩固和扩展了学生对所学知识的理解和应用。结论:慕课教学内容的改革与创新,除提高学生学习兴趣和教学质量外,也对慕课在医学教育领域的发展提出了新思路。