开展档案教育工作的点滴体会

金华市档案教育近年来有较大的发展。目前主要分为三个层次:档案部门与电大联办的电大档案专业大专班;职业中学档案文秘班;档案专业培训班。三个层次齐头并进,各具优势,取得了可喜的成果。1985级电大生已有55人取得了大专文凭,1988级有两个班(金华、兰溪各一),在校生计65人,预计1991年7月份有40人能如期毕业。职业中学的档案教育也有较大的发展。1988年兰溪四中在初中毕业生中招了一个班,现有学生46人。1989年秋季金华职业中学也招了一个班,计35人。

重点建设项目档案规范化管理的思考

重点建设项目档案是重点建设项目建设过程中形成的最可靠的原始材料，它具有“不可再生”的特点和“无法替代”的作用。项目建成的同时，大量项目档案同步形成，这些档案在项目建设营运、维修维护、维权审计等工作中发挥着非常突出的作用。档案行政管理部门的基本职责就是通过对项目档案工作进行指导和监管，实现项目档案的规范化管理。

对教材中“规定”的认识

据媒体报道,＂杂交水稻之父＂袁隆平院士上中学时,曾问老师＂为什么负负得正？＂（两个负数相乘的结果为正数）,结果老师没回答上来,只说＂你记住就行了＂,从此他对数学失去了兴趣,高中毕业时其他科成绩都很优秀,唯独数学成绩一般,对此老人家一直耿耿于怀.在笔者看来这不是个笑话,在我们的数学教学中确实存在着很多类似现象.

加强课堂训练 提升思考能力

波利亚认为:“教会学生有目的的思考,是数学教学的基本目标之一.”[1]思考是思维的一种探究活动,是人类对意向信息进行加工的过程,所有思考的进行都存在联想的参与.数学思考是指从数学的角度,用数学的思维对数学对象进行思考的过程,这种思维方式是形成创新能力的核心.数学抽象、推理与思维是数学思考的灵魂,也是形成数学思想的基础.高中数学相对抽象,如何立足于当堂训练,提升学生的思考能力是笔者近些年一直在研究的问题.本文从以下三点展开阐述.

基于条件元认知的算法化解题模型

元认知概念是由美国著名发展心理学家弗拉威尔于1976年正式提出，之后不断有学者进行进一步的研究．一般认为，元认知是指以人的认知过程为对象，并对人的认知过程进行监视、控制、调节，其实质就是人对自己的认知过程的自我意识、自我评价和自我调节，是思维品质的内源，一言以蔽之，“元认知是关于认知的认知”[1]．

对如何避免试题命制出现科学性错误的几点思考

一般来说，数学题应满足以下科学性要求：①描述清晰、无歧义；②要得到结论的条件不能少也不能多；③条件之间不能产生矛盾；④问题是可解的，一旦违背了上述四条，就可认定为是“错题”，本文所说的“错题”均指此意．

谈开发“错题”的教育功能

一、问题的提出 传统意义上的数学题应满足以下科学性要求：①描述清晰、无歧义；②要得到结论的条件不能少也不能多；③条件之间不能产生矛盾；④问题是可解的．一旦违背了上述4条之一，就认为是错题．

对数学教材中“规定”的认识

高中数学教材中有很多的"规定",例如"规定:0!=1",由于课本上就是这样写的,所以很多教师在讲课时就以"这是规定"为由,要求学生"记住就行了",轻描淡写,全然不顾台下学生疑惑的眼神,把一个公式讲得霸气十足,蛮不讲理,学生心里自然会纳闷,平时老师嘴里常说数学是一门严谨、讲究逻辑的科学,怎么碰到这些"规定"就不讲道理了呢?对于教材中的"规定"到底应该持怎样的态度呢?1.端正"规定"在教材中的地位各种"规定"

高考中的数列求和研究

高考数学试卷中的数列题属于基础类解答题,难度以中等偏易为主,通常围绕等差数列和等比数列的性质及规律展开设题,题干简洁,侧重于考查学生的逻辑推理能力、数学运算能力、数学抽象能力、归纳总结能力等核心素养.