探索如何全面提升教师信息素养的路径

在教育信息化2.0时代下,教育信息化越来越广泛且深入,充分利用信息技术,可以将抽象的知识内容形象地呈现在学生眼前;可以构建灵活而鲜活的教学课堂;可以拓展课内与课外、线上与线下教育,促使教育有更广阔的发展维度……可以说意义重大。而教师的信息素养,则是支撑教育信息化的基础,需要教师具备较强的信息素养,能够灵活运用数字化资源,能够组织起完善的信息化教学课堂,因此,探索如何全面提升教师信息素养,有着非常积极的现实意义。基于此笔者展开了研究,参考了相关文献,结合了个人经验,调研了教育信息化以及教师信息素养现状,综合分析下,提出若干提升教师信息素养的途径,并分析若干途径中需要注意的事项。详见下文。

于白莉“四神核心论治法”治疗音调性耳鸣焦虑症的学术思想探析

于白莉教授在长期从事音调性耳鸣焦虑症诊治的过程中,以该病临床证候流行病学调查为基础,对"五神藏"相关理论进行了梳理和提升,挖掘了音调性耳鸣焦虑的核心病机,提出着重于心脾肝肾四脏的"四神核心论治法",具有较强的临床可操作性。该文对"四神核心"理论渊源进行梳理,并对"四神核心"辨治方法进行总结探讨,以为音调性耳鸣焦虑症的中医治疗提供更多的思路和方法。

穴位注射治疗变应性鼻炎的研究概况

穴位注射是现代注射液和传统针刺结合的一种新型疗法,它在传统针刺疗法的基础上,进一步延伸发展,通过临床辨证选择合适的药物和穴位,将药物注射入穴位内,从而达到药物、穴位和经络的三重治疗作用.目前穴位注射治疗变应性鼻炎的药物有很多,笔者就近几年变应性鼻炎穴位注射药物的研究概况作一综述.

张勤修教授中医调摄小儿鼾症经验浅析

张勤修教授临床治疗小儿鼾症经验丰富,强调肺脾气虚是小儿鼾症发生的重要内在因素,感受外邪是加重鼾症的重要外在原因,治疗时从疾病本质出发,调理脏腑气机,兼顾多种并发症治疗,注意小儿病理生理特点,严格把握小儿用药原则,临床治疗效果明显。

于白莉教授逍遥散加减治疗良性阵发性位置性眩晕手法复位后残余头晕

目的探讨逍遥散加减疏肝理气法配合前庭康复训练.治疗良性阵发性位置性眩晕(BPPV)手法复位后残余头晕(RD)的临床疗效。方法选取2016年1月~2017年7月于成都中医药大学附属医院诊断为后半规管BPPV并经手法成功复位的RD患者62例,按1:1随机分配为治疗组及对照组,分别接受逍遥散加减+前庭康复训练、前庭康复训练,疗程1月。治疗前后以汉密顿焦虑量表(HAMA)、眩晕障碍量表(DHI)评估患者焦虑抑郁状态及眩晕严重程度。统计学分析采用Mann-Whitney U检验、直线相关性分析和两独立样本t检验,P<0.05为具有统计学意义。结果 RD患者普遍存在不同程度焦虑抑郁情绪状态,直线相关性分析示HAMA和DHI评分具有直线相关性。治疗1月后,非参数Wilcoxon秩和检验提示RD患者焦虑程度减轻(P<0.05);两独立样本t检验提组间HAMA评分、DHI评分差异具有统计学意义(P<0.05),治疗组焦虑抑郁情绪及眩晕程度的改善优于对照组。结论于白莉教授以逍遥散为基础方的疏肝理气法能有效通过调节患者紧张焦虑状态而促进RD眩晕症状的改善。

加强教研活动,提升教学质量

教研活动,是教师日常工作的重要组成部分。教师只有通过参加各种类型的教研活动,才能学习并借鉴别人的经验、理念和教学方法,才能在教学实践中改进教学策略,提升自身的教学能力。小学数学是小学教学体系的基础学科,对于学生的全面发展发挥着至关重要的作用。教师要加强数学科目的教研活动,提升数学教学质量,将数学科目的价值充分发挥出来。一、案例研讨活动,提升教学质量一个案例就是一个实际情境的描述,在这个情境中,包含一个或多处疑难问题,同时也可能包含解决这些问题的方法。案例研讨活动中。

精析氢氧化铝在变应性鼻炎动物模型造模中的使用

氢氧化铝[AH(OH)3]佐剂是变应性鼻炎动物模型造模的重要佐剂,但并没有文献详细论述氢氧化铝佐剂在变应性鼻炎(allergic rhinitis,AR)动物模型造模中的使用。本文系统梳理氢氧化铝佐剂理化性质,及其对AR动物造模中蛋白质吸附特性,以及氢氧化铝粉末与氢氧化铝凝胶在AR动物模型中的运用比较。从而精析氢氧化铝佐剂在变应性鼻炎动物模型造模中的使用。

创设轻松环境 爱上早期阅读

早期阅读是孩子智慧发展的钥匙,因其重要性被教育界称为"终身学习的基础,基础教育的灵魂".而良好的环境就像无声的教师,引导着孩子们向健康的方向成长和发展.因此,我们要从创设和谐、舒适、良好的学习和生活环境人手,营造阅读氛围,让幼儿萌发热爱图书的兴趣,引起幼儿阅读的愿望,从而养成良好的阅读习惯.

张勤修治疗梅核气经验

介绍张勤修教授治疗梅核气的经验。张教授认为梅核气的发生多与七情郁结、气机不利、痰气交阻密切相关,临证治疗重在立足于肝,多脏同调,注重局部症状的缓解,并以情志转移思想指导临床治疗,嘱患者对"不良行为说不",形成"有张有弛的生活节律"。并附验案1则,以资佐证。