高师院校教师教育实践教学存在的问题及其对策

从我国高师院校教师教育现状入手,分析了教师教育实践教学在办学理念、课程建设、理论研究和实施环节等方面存在的问题与不足。运用理论分析和对比分析的方法,探讨了高师院校教师教育实践教学的对策及其实施路径:更新理念,加深对实践教学的认知;优化课程体系,创建实践性课程;拓宽和完善实践教学途径和模式;加强实践教学基地建设,健全实践教学长效机制;强化实践性反思,巩固实践教学效果。

大学生归因风格对职业自我效能感的影响

目的:探讨大学生归因风格与职业自我效能感之间的关系。方法:对483名大学本科生进行归因风格问卷的调查和职业决策自我效能感量表的测试,探求二者相关性;设置实验组和控制组,对实验组进行归因干预,探求归因对职业自我效能感的影响。结论:①大学生归因风格没有非常显著的性别和年级差异,但职业自我效能感却存在显著差异,男生高于女生,大一新生高于二、三年级学生。②大学生归因风格与职业自我效能感之间存在显著相关性。③通过归因风格的实验干预,大学生被试职业自我效能感有显著提高。

归因风格与职业自我效能感及其关系研究综述

通过对中外相关文献的梳理和分析,探讨了归因风格和职业自我效能感的概念和研究方法以及二者之间的相互关系。归因风格是指个体具有的独特的归因认知方式以及由此所产生的特有的归因倾向,研究方法主要有问卷调查法、语句解释的内容分析法、访谈法和实验法。职业自我效能感是个体对自己完成特定职业的相关任务或行为的能力的知觉或对达成职业行为目标的信心或信念,多种量表的编制使得对其科学的测量在不断的深化和发展。在学业、心理健康等领域里,归因风格与自我效能感之间都存在着复杂的相互作用。

网络行为的去抑制化分析综述

本综述对网络行为的去抑制化进行了概念的界定,分析了去抑制化行为的表现、特点、意义及其应对策略,以期对网络的发展和应用给予更多的思考和指导。

不同学业成绩大学生心理差异的多维度研究

运用多种量表,从宿舍生活满意度、心理健康、宿舍人际关系、人际交往类型、应对方式等方面对不同学业成绩的804名大学生进行了问卷调查,结果发现:宿舍生活认知方面,优生和良好生比及格生和差生更有宿舍像家、宿舍像课堂的感觉;心理健康方面,优生、良好生、及格生的心理健康情况基本良好,而差生有些神经疲倦,心理压力较大;宿舍人际关系方面,及格生、差生的待人接物逊色于优生和良好生,差生的室友支持和总体宿舍人际交往状况显著劣于其他学生;人际交往类型方面,优生和良好生在人际交往上往往是主动的、居支配性的、开放的,而及格生和差生则相对是被动的、依从的、谨慎的、闭锁的;应对方式方面,及格生的积极应对策略较差。

大学新生心理健康状况测量与研究

[目的]:了解大学新生心理健康状况,做好心理健康问题的初步筛查和危机干预工作,分析影响大学生心理健康的主客观因素。[方法]:整群抽取宿州学院2011级大学新生作为研究对象,采用临床症状自评量表(SCL-90)评定其心理健康水平。[结果]:大学新生可能存在轻度心理不适的学生检出率为19.4%,中度及其以上程度心理问题的学生检出率为4.3%,说明新生的心理健康整体状况良好;从检出的阳性项目数来看,等级最高的是强迫症状,其次是人际关系敏感、偏执、焦虑、敌对等;女生心理素质明显低于男生;文科学生要比其他专业类学生承受更多的心理问题;相比城镇学生而言,农村地区的学生也面临更多心理压力,心理素质亟待提高。

去抑制化网络行为分析综述

在网络的虚拟环境中,人们对社会规范和内心准则的减弱和消除,对个体及社会均产生了不同程度的影响。本文试图通过对国内外有关去抑制化网络行为的研究成果做一综述性的介绍,并对今后的研究与实践提出一些探索性的建议。

学校心理咨询技术新进展

采用查阅文献的方式,对学校心理咨询技术上出现的新进展进行了总结和概括。对学校心理咨询技术,在新理论背景下、与计算机及网络技术结合的日益密切化、咨询时间的日益简短化、自身的整合化和本土化四个方面进行论述,以期对学校心理咨询技术的新进展有新的认识。

浅谈拉康在自我论上对弗洛伊德的超越

拉康与弗洛伊德同为精神分析学大师,在主体自我形成的观点上,弗洛伊德认为自我是在"力比多"驱使下的一系列求同行为的结果,在本我和超我二者协调下形成的;拉康则在弗洛伊德的基础上进行重新诠释,创建了自己具有独创性的自我理论体系,认为自我是一个以镜像阶段为起点,而后通过对镜像的不断认同、语言的异化为一个异己的自我。

大学文化与社区文化融合发展:现实困境与应对策略

大学文化与社区文化融合发展已成为我国社会主义文化事业的重要组成部分,近年来备受关注。但大学与社区在文化融合过程中遭遇多种现实困境:社区文化的庸俗化倾向不断侵蚀大学文化,大学与社区的空间隔离形成文化融合壁垒,大学文化与社区文化融合发展机制缺乏实效性。为走出困境,大学要增强文化自信和文化自觉,积极打通大学与社区文化融合通道,构建科学合理的大学文化与社区文化融合发展模式,从而实现大学与社区文化融合的良性发展,共建社会主义先进文化。

大学生心理健康教育与思想政治教育协同教学:理念、问题与对策

大学生心理健康教育与思想政治教育协同教学是落实高校"立德树人"根本任务的客观要求。心理健康教育与思想政治教育分属不同领域,却存在协同教学的内在逻辑:"课程思政"的育人逻辑、道德内化的心理逻辑、教育目标一致性逻辑和功能互补性逻辑。当前大学生心理健康教育与思想政治教育协同教学存在理论认知偏差、组织实施缺位、教师队伍不足等问题。为了推动二者协同教学工作的开展,需在以下几方面积极应对:厘清理论误区,明晰协同思路;整合课程内容,精选协同主题;优化教学方法,拓宽协同路径;强化师资队伍,推行协同教研;加强教育保障,夯实协同基础。

高校思政课教学中师生心理偏差及其应对策略

为解决高校思政课教学效果不佳,学生学习积极性不高等问题,提出高校思政课教学中师生心理偏差及其应对策略。分析了思政课教师职业倦怠,以及高校学生学习思政课积极性不高的原因和影响。提出提升思政课教师职业认同感,实现从“怠教”到“乐教”,以及增强大学生思政课学习动力,实现从“厌学”到“愿学”的措施,从而提高思政课教师的职业认同感,激发大学生思政课学习的热情,构建和谐融洽的师生关系,真正实现思政课教学效果的提升。

大学文化建设评价指标体系的建构与应用

为了建构科学、合理、可行的大学文化建设评价指标体系,从文献分析出发,梳理了我国大学文化建设评价指标的研究现状,运用专家咨询法,确立了大学文化建设评价指标体系,包括精神文化、制度文化、物质文化、行为文化、社会服务文化和特色文化等6个一级指标和23个二级指标,求得大学文化建设评价指标的权重系数。以此为理论模型,对某高校文化建设情况进行了实例分析。

大学文化建设评价:现状、问题与对策

为进一步优化我国大学文化建设评价效果,从大学文化建设评价概念入手,通过文献分析,梳理了我国大学文化建设评价取得的成效,表现为评价框架和模型逐渐成熟,评价指标体系不断完善,评价方法和技术不断提升。分析了我国大学文化建设评价在具体实施过程中存在评价理念存在偏差、评价主体较为单一、过于重视定量评价等问题。探讨了解决大学文化建设评价相关问题的应对策略:注重整体化评价,避免碎片化评价;坚持动态评价,避免静态评价;坚持评价主体多元化,避免单一化;强化评价过程管理;提升评价方法与手段的科学性。