无反射棱镜全站仪及其测试

无反射棱镜全站仪是无反射棱镜测距技术与传统全站仪的结合 ,它具有普通全站仪所不可替代的优点。本文主要介绍了无反射棱镜全站仪的特点 ,并有针对性地列举了其测试项目和测试方法。

ATR的工作原理、校准及检测

本文综合了近几年来徕卡有关A TR技术性能的一些文章,并结合大量实践,对里面的观点进行验证,明确一些基本概念,对适合我们使用的方法进行了探讨。其中:——在工作原理上,对ATR硬件在望远镜里的结构,ATR作用时红外激光的发射、接收,图像信号的判断、再判断,偏移的计算,望远镜的驱动,定位,角度值的改正等全过程作了较为详细的介绍;——在A TR的校准方面,明确了校准的目的、对象、方法,介绍了偏移和定位精度,区别了A TR的视准差与常规仪器指标差和视准差的关系,提供了判断校准必要性的前提条件;——在A TR的检测方面,就A TR的测角精度,对如何评定提出了看法,即以某一距离为界,分别规定限差,并给出了相应的公式。此外,介绍了实践中,徕卡和我们自己使用的两种检测方法。特别对后一种方法,提供了较多的测试数据,以及对测试过程的要求、测试结果的评价。这些内容,给国内同行提供了有价值的参考。

周期误差的精密检定

用双频激光测量系统作为一个高精度和自动化的测量平台 ,并采用一种严密的解算方法 。

基于自主学习能力培养的呼吸内科临床教学改革与实践

该文采用文献分析法、图表分析法、比较法,分析了自主学习理念、涵义,并对医学生自主学习能力进行初次评价,分析了其改革方向和新构建的模式。通过运用新构建的模式进行教学实验,再次对医学生自主学习能力、呼吸内科临床教学效果进行评价,通过两次评价的比较得出改革后可有效提高教学质量和效率,最后对评价体系体系进行完善,旨在为我国呼吸内科临床教学研究提供有效参考。

扭矩扳子检定装置量值传递相关问题探讨

通过对扭矩量值传递中有关器具工作原理及工作时受力的分析,指出了用扭矩扳子检定装置检定扭矩扳子时检定结果难以一致的原因,给出了解决办法,并进行了验证。

气体流量现场校准过程中常见问题探讨

以音速喷嘴气体质量流量现场校准方法为例,针对影响气体流量现场校准准确度的常见问题———"气源波动度大"及"气体湿度修正",分别进行了分析并给出了相应的解决方案。

颤搐性跨膈压与肺容量的关系的研究

目的探讨颈部膈神经磁波刺激时,肺容量位对颤搐性跨膈压(Twitch transdiaphragmatic pressure,Pdi(t))的影响,确定膈肌最适初长时的肺容量位,从而为临床上评估COPD膈肌功能及合理确定肺减容术减容范围提供参考依据。方法观察7名健康成人在颈椎磁刺激时,不同肺容量(RV、FRC-1/2ERV、FRC、FRC+1/5IC、FRC+2/5IC、FRC+3/5I、FRC+4/5IC、TLC)位所诱发的Pdi(t)的变化。结果 Pdi(t)在RV位时最大(34.18±8.8)cmH2O,随着肺容量的增加而呈线性下降,在TLC位达到最低值(5.83±5.64)cmH2O。两者的线性回归方程为:Y=31.17-0.26X[(Y为Pdi(t),单位cmH2O;X为肺容量,用%VC来标化;r=0.98,P<0.01)]。结论膈肌的最适初长位于RV,磁刺激膈神经所诱发的Pdi(t)最大,并随着肺容量位的增加而呈线性下降。

对美国测距基线建立的评述及思考

介绍了美国测距基线的建立情况 ,同时 ,联系我国实际 ,提出了采用高精度测距仪作为量值传递标准器来校准基线 ,逐步淘汰铟瓦尺方法 ,采取措施加强高精度测距仪的溯源性 ,建立基线管理和监督机制 。

电子式扭矩扳子检定仪溯源及量传中存在的问题及解决建议

对电子式扭矩扳子检定仪的被检状态和使用状态进行了简要分析,指出了其溯源和量传工作中存在的问题,提出了改进建议。

医学流量仪的研制和基于LabVIEW肺功能仪的设计

目的开发肺功能检测系统。方法利用气流质量流量传感器和虚拟仪器软件LabVIEW开发肺功能仪。结果该系统可以用于测量肺功能的1 s用力呼气容积(FEV1)和用力肺活量(FVC)。结论利用气流质量流量传感器和虚拟仪器软件LabVIEW可以开发肺功能仪。

形成性评价在某校影像学专业临床教学中的应用研究

目的研究形成性评价在影像学专业临床教学中的应用效果。方法选取2016年9月—2018年6月该校影像学专业实施形成性评价的临床教学模式后120名学生为观察对象。另选择2014年9月—2016年6月该校影像学专业未实施实施形成性评价的临床教学模式的120名学生为对照组。比较两组学生在读片考核成绩,对教学满意度以及评判性思维评分等方面的差异。结果观察组呼吸科、骨科、神经科读片考题满分率明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组对该组教学方法的总体评价、教与学的互动性好、教与学的启发性好、减少教学负担、提高读片鉴别能力、提高学习效果的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组各项评判性思维评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论形成性评价在影像学专业临床教学中的应用效果显著有利于提高学生的读片考核成绩,改善学生对教学方式的满意度,同时有效提高学生的评判性思维能力。

双源CT定量成像评估肺癌患者术后肺功能改变的应用效果

目的探讨双源CT定量成像技术对肺癌患者术后肺功能改变的临床应用价值。方法选取2016年3月～2018年3月行单操作孔胸腔镜下肺叶或全肺切除治疗的肺癌患者30例为观察对象。分别于术前7 d以及术后3个月采用Vmax Series V6200 Autobox型肺功能仪器检测所有患者的肺功能情况。此外,对所有患者予以双源CT定量成像技术扫描,分析患者CT容积扫描、肺密度指标和肺功能的相关性。同时,分析不同肺叶吸气相与术后肺功能的相关性。结果通过Pearson相关性分析发现:Vin、Vex、Vin-Vex、MLDin(HU)、MLDex(HU)、MLDin-MLDex(HU)与手术前后的TLC、RV、FVC、FEV_1、FEV_1/FVC均存在明显相关性。通过Pearson相关性分析发现:右上叶、右中叶、右下叶、右全肺、左上叶、左下叶、左全肺吸气相与术后TLC、FVC、FEV_1水平均存在显著相关性,且右上叶、右下叶、左上叶吸气相与术后FEV_1/FVC水平存在显著相关性。结论双源CT定量成像技术可用于肺癌患者术后肺功能的检测,可为医护人员提供精确的肺癌患者接受手术治疗后的肺功能变化情况。

基于小波分解和形态学的仪表盘参数的定位方法

采用小波变换中的多分辨率分析方法,从仪表盘图像中提取出纹理清晰、具有不同空间分辨率、不同方向的边缘子图像,再用自适应滤波和数学形态学的方法对提取出的垂直细节图像进行形态运算,滤除无用的信息,定位最终的仪表参数区域.

让“实践力”之光照亮地理教学之路——面向地理实践力培养的高中地理课堂教学

《普通高中地理课程标准》明确指出,教师在进行教学实践的过程中应当关注对学生创新精神和实践能力的培养,组织学生开展地理观察、调查等一系列具有实践性、探索性的活动。而随着新课程改革的逐步深化,培养学生的核心素养已经成为各阶段、各学科教师研究的重要课题以及教育共识。当“实践力”作为高中地理学科素养的重要内容时,教师关注对学生“实践力”素养的培养,既是对课程标准的遵循,也是对学生发展的促进。

呼吸内科临床教学中存在的问题与对策探讨

通过对呼吸内科住院医师培训人员进行问卷调查的方式,了解呼吸内科临床教学中存在的缺陷和不足,对教学过程中存在的问题深入探讨,发现"启发性挫败"教学法和问题教学法穿插到传统教学模式中,能更好地提高临床教学效果和质量。

航空机电产品地面试验器压力测量系统可计量性问题及改进建议

通过对航空机电液压、环控、燃油等专业产品地面试验器的压力测量系统进行调查,发现了其存在的可计量性问题,本文将航空机电产品地面试验器压力测量系统的可计量性问题分为技术指标不合理、测量仪表选择不合理、管路及设计不合理、试验器布局不合理四个方面,逐一进行介绍,最后为改进航空机电产品地面试验器压力测量系统可计量性提出了可行性建议。

成都市社区人群艾滋病健康教育效果评价

目的 了解社区人群对艾滋病知识的知晓情况 ,评价健康教育的效果。方法 采用分层整群抽样方法 ,对成都市金牛区 4 2 8名社区人群进行艾滋病健康教育 ,采用问卷法 ,对干预前后的结果进行评价。结果 健康教育之后 ,社区人群艾滋病相关知识的正确率显著提高 ,健康教育次数越多 ,正确率越高 ,受教育程度越高 ,正确率越高。结论 健康教育有助于提高社区人群对艾滋病的认知水平 ,但一次教育不足以改变人们的固有观念 ,应常抓不懈 。

搭建“成功”的阶梯,享受“质疑”的快乐

在初中科学教育中，教师要重视质疑教学的开展，要能够积极鼓励培养学生的质疑精神和能力，使学生能够真正享受到质疑的快乐，通过质疑激发学生探究的热情。本文分析了为学生搭建成功的阶梯，使学生享受质疑的快乐的具体措施，对于初中科学教育的发展具有积极的促进作用。

科学实践活动有效性探微

开展科学实践活动在现代教育中是非常普遍的,为了提高科学实践活动的有效性,笔者尝试着从让学生在现实生活中发现问题,激发学生的求知欲;让学生自己动手,了解活动过程中的每个环节;提高活动的实施策略;合作实践的方法措施等方面去阐述如何更好地开展科学实践活动。

小学语文中补充句子的三个环节

在近十年的教学中，笔者发现学生的补充句子，从语法角度虽然没有错误可言，但内容俗套，语言贫乏，句式呆板单一。如果我们的老师仅以表述完整，像这样只求“对”，不求“好”，学生思维极易造成定势，补充的句子一个模式，毫无创新理念。笔者认为要改变这一现象，教师应完全摒弃传统的教学观念，最大限度地发挥学生的主动性，激活学生的思维，积极参与句子实践，让学生有话可补充，逐渐学会补充，从而培养学生的创新能力。笔者管见，具体说来可以从以下三步入手：