病态窦房结综合征植入Micra^(TM)无导线起搏器1例的护理

目的总结1例病态窦房结综合征患者植入Micra^(TM)无导线起搏器的个案护理。方法术前密切观察患者病情,充分做好术前准备工作,术中注重人文关怀,分工明确做好护理配合,术后严密监测患者生命体征、起搏器工作情况及并发症的处理并做好出院指导。采用焦虑自评量表(SAS)、心律失常疾病知识调查问卷在术前与术后对患者及其家属进行评估。结果患者及家属术后焦虑和抑郁情况均较术前明显减轻,疾病知识的了解程度较术前明显提高,该患者经过治疗和精心护理后,顺利出院。结论Micra^(TM)无导线起搏器具有手术时间短、创伤小、术后并发症少等优点。患者的术前准备工作,术中配合及术后并发症的观察是保证患者生命安全的重要环节;对患者进行优质的健康教育及心理疏导,促进其自我管理能力的提升,可帮助患者更好、更快地康复。

怎样做好后进生的教育转化工作

如何做好后进生的教育转化工作,不仅是学校思想工作的重点,也是难点。做好后进生的教育转化工作,对于端正校风,培养合格的人才具有重要意义。 作为教师对后进生的心理特点必须有一定的了解,经常研究、分析后进生的心理表现,才能更多地掌握情况,才有可能对症下药。一般来说,后进生由于学习基础差,终日以应付、对付的态度对待学习。

情境教学，让数学课堂充满活力

数学知识似盐，情境则如浓汤，只有将数学知识融于情境之中，才易于被学生吸收，才能彰显数学的魅力。情境有真实、仿真、资源之分，真实情境是带领学生走进工厂、商店等真实环境之中，将所学数学知识与生活实际联系起来；仿真情境是教师将实际案例化为模拟的现实情境，让学生围绕问题展开探究，运用数学知识解决生活问题，感受数学之用；

支架:助力构建深度思考的数学课堂

如果将学生比作'需求侧'的话,教师无疑就是提供教学资源的'供给侧',两者之间的矛盾,源于匹配的不平衡.教师以'教'代'学',以自己的分析替代学生的思考过程,不研判学生的学习需求,以致'满堂灌''满堂问'等现象的发生.教师只有关注生本,整合教学资源,循着学生的思维前行,当他们思维受阻时帮学生搭建'支架',当学生思维顺畅时为学生'设疑布阵',在讲授时刻意'留白',在讨论时指引方向,引发学生的数学思考,才能提高学生的思维品质.