光照度对金鱼藻光合作用影响的数字化探究

探究实验是发展学生核心素养的有效途径。《义务教育生物学课程标准(2022年版)》(以下称“课标”)指出,探究实践是源于对自然界的好奇心、求知欲和现实需求,解决真实情境中的问题或完成实践项目的能力与品格[1]。“光合作用”教学中,师生需要利用金鱼藻探究植物光合作用产生氧气。

呼吸运动实验模型的数字化改进

呼吸运动原理涉及生物学和物理学知识,教师仅用一般实验模型教学难以突破难点。用信息技术改进后呼吸运动实验模型可用于测量“肺”内气压随肋间肌和膈肌的收缩舒张变化数据,有利于学生建立呼吸运动能改变肺内气压与大气压之间气压差的认知,建构肺通气概念。

城市道路材料对噪声衰减的影响

针对城市道路日益严重的交通噪声污染问题,应用聚烯烃弹性体(Polyolefin Elastomer,POE)橡胶复合材料设计多孔弹性路面。结果表明:POE橡胶复合材料相比于传统防滑降噪沥青路面具有更加优良的降噪性能;随着使用时间延长,相比于传统降噪路面,POE橡胶复合材料路面依旧可以保持良好的降噪性能。

骨性关节炎中关节镜的临床应用分析

目的探讨关节镜在骨性关节炎中的临床应用价值。方法以2009年1月至2011年1月期间我院收治的50例膝关节骨性关节炎患者,所有患者均给予关节镜探查和关节清理及软骨表面化技术治疗,术后给予功能康复锻炼指导,随访6个月～2年,给予患者术前术后膝关节评分,观察治疗效果。结果 50例患者经关节镜检查均确诊有骨关节炎,经关节镜治疗后,患者关节疼痛消失或明显减轻,关节的活动范围明显增加,术后均未发生关节活动功能障碍等并发症。膝关节评分发现,术后1、6个月的评分与术前相比均具有统计学差异,P<0.05。结论关节镜能直观地观察膝关节的功能障碍的部位及病变程度,给予患者镜下清理病变组织及软骨表面化技术治疗,具有创伤小、恢复快的优点,并且疗效显著,是治疗骨性关节炎的有效方法。

并联管束流动及换热虚拟可视化动力学模型构建

随着现代互联网、通信及人工智能技术的迅猛发展,工业设备的智能化、实时化运行和管理的要求被日渐重视,因此,构建合理的设备运行模型是必要的。基于实验用并联锅炉管束的流动与传热基本特性,本文分析构建了并联管束运行操作时管内工质流动与传热过程的相变模型和动态可视化模型,实现设备虚拟动态的实时展示,对教学机构的科学研究和运维人员的岗前培训、动力锅炉行业的智能化发展具有积极意义。

手术内固定治疗不稳定型骨盆骨折的临床疗效

在各类骨性损伤中,骨盆损伤的发生率尽管不高,但其死亡率较高,可达10%～50%,主要死因为严重大出血、严重合并伤及继发引起的DIC和器官衰竭等并发症。近年来,由于抢救技术的改进及介入治疗等手段的应用,死亡率有所下降。低能量损伤所致的骨盆骨折多稳定,临床处理较容易;高能量所致的骨盆骨折多不稳定,临床处理困难。骨盆骨折按Tile方法分为三型:A型(稳定型),即骨盆前环、骨盆边缘或骶尾骨骨折,但骨盆后环完整;B型(部分稳定型),即骨盆前环骨折合并骨盆后环部分损伤;C型(不稳定型),即骨盆前环骨折合并骨盆后环完全损伤。B型和C型骨折为不稳定型骨折,以往治疗重点是抢救生命,对骨盆骨折本身多采取非手术治疗,往往遗留骨盆倾斜,肢体短缩等不同程度的残疾。

用氧气传感器进行光合作用实验教学的探索

用氧气传感器进行实验，直观地观察到单位时间产生氧气量。通过控制外界条件的变化，结合氧气含量的变化值，探究光合作用的影响因素。不仅节约了课堂的有限时间，对于树立学生的实证意识，体验科学探究的乐趣，构建光合作用的概念都有重要作用。

空心钉在治疗骶骨骨折中的应用

目的:探讨空心钉内固定治疗骶骨骨折的临床疗效。方法:对我院2007年3月—2008年9月收治的49例不稳定骶骨骨折患者进行手术治疗,应用空心钉内固定,根据Majeed评分标准评定术后功能恢复情况。结果:根据Majeed评分标准,49例中优16例、良22例、可11例。结论:空心钉内固定术治疗骶骨骨折具有术后恢复快,骨盆环与腰骶关节之间连接稳定,能纠正并预防骶前重要结构损伤,避免神经损伤,改善患者预后等优点。

高中生物学“一核三组六阶段”市级教研模式

学校教研组、备课组对开展校本教研、促进教师专业发展发挥了一定的作用,但低水平教研现象普遍存在。为此,在高中生物教学研讨过程中,我们以加深教师对课程标准的理解,更好地运用课程资源,促进教师整体发展为目标,探索形成了“一核三组六阶段”的教研模式:从市级核心备课组的顶层设计到学校教研组、年级备课组的反复研讨,三组层层推进,推动课程改革落地;六个阶段环环相扣,通过反复研读课程标准,实现核心素养从框架设计到课堂落地,带动更多教师参与,实现多点辐射、共同提升。

丹参酮ⅡA对人股骨头成骨细胞金属蛋白酶表达的影响

目的通过观察丹参酮ⅡA对人股骨头成骨细胞金属蛋白酶及其抑制因子表达的影响,探讨其在治疗股骨头坏死方面的作用。方法体外培养人股骨头成骨细胞,加入IL-1β促进成骨细胞表达MMP及TIMP,对照组用qPCR方法检测成骨细胞表达MMP和TIMP的类型及量,各3个样本,单个样本重复检测3次,实验组加入丹参酮ⅡA后亦行相同检测,并行比较。结果 qPCR未见MMP8,MMP12、MMP15及TIMP4扩增;qPCR检测实验组MMP1、MMP2、MMP3、MMP7、MMP9、MMP13、MMP14、MMP17、TIMP1及TIMP3表达较对照组有显著差异(P<0.05),实验组MMP10、MMP11及TIMP2表达较对照组无显著差异(P>0.05)。结论人股骨头成骨细胞未表达MMP8,MMP12、MMP15及TIMP4;丹参酮ⅡA能有效抑制人股骨头成骨细胞部分MMP分泌,并有效促进部分TIMP分泌,从而达到延缓股骨头坏死的作用。

抗CCP、RF检测中国人群类风湿性关节炎诊断试验Meta分析

目的采用诊断试验Meta分析综合评价抗环瓜氨酸肽抗体(CCP)和血清学指标类风湿因子(RF)筛查类风湿性关节炎(RA)的效果。方法通过检索万方、维普、CNKI等数据库,获得有关抗CCP和RF诊断筛查RA的文献,提取相关数据;采用DPS6.5进行诊断试验Meta分析。结果抗CCP的综合准确度为0.831,诊断优势比为24.154;RF的综合准确度为0.765,诊断优势比为10.540;抗CCP的诊断准确度高于RF(P<0.01)。结论抗CCP诊断RA能获得较好的特异度,而RF诊断RA能获得较好的灵敏度;若能联合抗CCP和RF,对RA具有较高的诊断价值。

经皮椎体成形术治疗胸腰椎骨折

目的探讨经皮椎体成形术治疗胸腰椎椎体压缩性骨折的可行性及其价值。方法自 2 0 0 2年 3月～ 12月 ,采用经皮椎体成形术 ,治疗椎体压缩性骨折 2 6例 ,与同期保守治疗的 2 8例患者进行对比研究。结果经皮椎体成形组与保守治疗组相比 ,住院时间、住院费用明显减少 ,患者症状较早缓解 ,早期开始下床活动 (P <0 .0 1)所有病例伤椎前缘高度平均恢复至正常 80 %以上 ,随访 3～ 6个月后未见明显伤椎高度丢失。结论经皮椎体成形术是一种简单、微创、安全有效的治疗方法。

骨水泥植入综合征致死1例报告

骨水泥致死性毒性反应一旦发生,其复苏成功率往往很低。笔者分析骨水泥严重毒性反应的原因,讨论减少意外事件的措施,以引起临床医生对骨水泥严重毒性反应的认识。

基于Web的数据采集查询系统设计

随着我国计算机技术的迅猛发展,远程实时采集查询数据已经在工业和农业生产中迅速得到应用。数据采集与查询是信息技术的重要分支,它研究实时信息数据的采集、存储、查询等功能,对数据的获取并显示可以让用户更好地掌握生产状况,传统的人工现场监控浪费人力、物力,效率低下,所以,有必要开发一款低成本、高可靠性、高并发性、适用范围广的实时数据查询系统,对农业生产进行有效的监控,提高生产效率,使农业生产实现现代化。该文采用了Spring、Spring MVC、Mybatis、shiro安全框架。为了提高系统的容量,该文采用nginx实现负载均衡、动静分离,No-sql中的redis实现缓存,队列Rabbitmq实现邮箱发送处理,数据库代理ameoba实现读写分离,数据库mysql主从复制等配置来提升系统的并发量。

核心素养下“技能训练”栏目的利用研究——以人教版高中生物教材《必修2》为例

本文以人教版高中生物教材《必修2》为例,通过对“技能训练”栏目内容选择、顺序编排进行梳理和分析,发现“技能训练”栏目内容突显科学思维的训练和探究能力的培养,编排符合学生认知发展规律,有助于促进学生核心素养的发展,同时也可为一线教师在实际教学中深化核心素养新理念提供一定的参考。

核心素养导向的初中生物复习课教学策略初探--以“人体内物质的运输”章节为例

以人教版七年级下册生物教材第四章“人体内物质的运输”为例,引导学生进行概念重组、问题思考、模型建构、社区宣传等学习活动,探索章节复习课教学策略,以期改善传统复习课仅对知识进行单调枯燥记忆的弊端,提升学生科学思维、生命观念、科学探究、社会责任等生物学科核心素养。

基于生命观念的情境教学设计——以“细胞的能量‘货币’ATP”为例

文章基于生命观念“结构与功能观”“物质与能量观”两方面,通过创设“ATP的探秘之旅”的大情境,对“细胞的能量‘货币’ATP”这一节内容进行了教学设计,旨在揭开ATP的供能方式、ATP的结构特征、ATP与ADP的相互转化以及ATP的来源与利用之谜,从而提升课堂趣味性,更好地体现生物学科的育人价值。

核心素养视角下的生物概念教学——以”细胞分化”为例

以"细胞的分化"一课为例,针对生物学科核心素养的培养提出自己的思考,确定具体课堂的素养和目标,选择相应教学情境和策略,设计教学评价,呈现合理的目标性教学设计,建构生物学科核心素养实现路径.