学习困难大学生的社会心理学分析——基于认知失调理论

认知失调理论是探究大学生学习困难成因及对策的新视角,从认知失调理论来解读大学生学习困难的原因,有助于选取正确的解决问题的途径。

高职艺术人才双创培养模式的思考

在能力型应用人才培养规格定位的基础上,对艺术类人才培养模式进行辨析,其中大众与精英、流程与艺术、课内与课外和练功与展演模式的辨析尤为重要。确立艺术实践"双创"体系,探讨实践创新创业项目机制的建立和市场化模式,建立艺术展演实践的创新和创业的联动,推动艺术展演的实践创新创业平台建设和激励机制建立,为影视艺术创新创业之路奠定基础。

高校“学生评教”的价值取向和效用维度分析

本文从价值主体性角度阐述了“学生评教”的三种价值取向:管理者取向、教师取向和学生取向,并以这三种价值取向为基准,进一步探讨了学生评教效用维度的现状和意义。

作品互动教学模式研究——以影视编导专业为例

作品与人才培养的契合度,体现出作品导向的教学模式融合过程,课程组是载体,存量知识重组和增量独创组成了课程教学互动平台。理论组、软件组、技术组和编创组形成的课程分组,最终落实到典型作品的互动教学模式,作品导向的任务构建是体系架构策略,作品过程的双主呼应的是内容改进策略,作品互动的三段共创是创作实现策略。

后跨界时代职业教育的文化学思考

跨界后的职业教育应呈现出文化之态,跨界文化特质考虑跨界的基本面;职业教育跨界文化集丛是地方、区域和行业的类型化思考,是职业教育"后跨界"时代且行且远而又特立独行的生成性思维成果;职业教育跨界文化模式上升为主权国家的文化战略;跨界文化作为一种魅力和力量追问今后很长一段时间职业教育该怎样建构和行动。

基于现代学徒制的艺术院校“校中团”探索

艺术院校"校中团"模式促进教学管理和艺术展演管理一元化,融入了现代学徒制的校企深度合作机制,整合了现代学徒制,从教师和学生双重身份重构并对接演艺文化市场,进一步优化了"校中团"教学管理和人才培养模式创新。

评优式学生评教及其指标体系的建立

评优式学生评教是以教师教学中特色、效果为主要参考标准,对任课教师中教学效果突出的部分教师评优,明确参与评优教师的优势所在并确定教学效果最优奖获得者,形成对教师教学的有效激励,达到对教师教学效果认可的学生评教效用．优质化、效果表征、成就激励、标杆示范是评优式学生评教特征．在认识评优式学生评教后,关键是通过访谈调查统计建立评优式学生评教的指标体系．

作品中心课程建构策略研究

作品中心课程是以作品为导向,通过作品的解析、表达、独创、展演建构艺术类专业课程体系和课程教学模式。作品与艺术人才培养的契合度,体现出作品中心课程实施的交互融合过程,作品在课程中呈现的状态不同,课程体系分为理论组、软件组、技术组、创作组、展演组。作品中心课程在教学运行中必然回归作品的本真,构建师生双主体的持续交流互动平台,并建立作品考核制度、展演平台、竞赛体系、"双创"市场的动力机制。

高校学生评教操作模式优化研究

本文在重点对高校学生评教操作模式中存在的问题进行阐释后,又重点论述了学生评教操作模式的优化,包括教师管理相应的总结模式,课程管理相应的专项模式,教学效果相应的激励模式,教学改进、教师专业发展相应的诊断模式,学习收获、学习改进相应的自助模式,选课模式六种针对不同效用的评教模式。

评优式学生评教及其指标体系的建立

一、评优式学生评教 1．评优式学生评教的概念。 评优式学生评教是以教师教学中特色、效果为主要参考标准，对教学效果突出的部分教师评优，明确参与评优教师的优势所在并确定教学效果最优奖获得者，形成对教师教学的有效激励，达到对教师教学效果认可的学生评教效用。评优式学生评教的关键是学生评教参考标准的确定，评优式学生评教确定在两个基本维度——特色维、效果维。特色维确定教师教学特质，是教师教学的质量品质的价值理性的体现，是教师教育教学活动长期积累的稳定的独特的品质。

高职院校发展应处理好十大关系

外延式和内涵式、点与面、人力与物力、产学与研究、开放式和封闭式、一级管理和二级管理、职业和技能、教育与产业、定位和特色、投入与产出关系是高职院校发展中应该处理好的十大关系。

基于效用的学生评教思考

学生评教的客体是教师教学效果,教学效果涉及教师、学生、课程和条件因素。评教的效用标准提出,突出效用主体需求的有用性。学生评教效用发挥关键在提供学生诊断性评教的平台。