“微博式作文”是这样生成的——李仁甫访谈录

蒋婷婷(南京师范大学教师教育学院硕士研究生,以下简称蒋):李仁甫老师,您好!今天非常高兴能邀请到您来我们“名家访谈”栏目做客。我们知道您关于“生成课堂”的研究极具影响力,而刚刚与各位读者面世的新作——《好作文是这样生成的》,正是您在作文教学领域的进一步探索。在这本书当中提出了一个新颖的名词——微博式作文,呼应新课程标准中倡导的写作观、交流观、展示观,借鉴新媒体——微博“此在性写作”“多向度交流”“高频率展示”的隐性特征,在写作、交流、展示上做到一体化。接下来,我们就依据这三个理念展开交流吧!

答青年问

我是一名有着将近10年教龄的青年教师,喜爱读书、研究、写作。在本科和研究生阶段的7年里,便跟随导师们参与各种高级别课题研究近10项。在师长的扶掖下,也曾出版合著2部,发表文章多篇。参加工作后,我保持了读书时的研究意识、写作习惯,秉持了独立思考、冷静客观的立场,立志在小学语文的专业领域有所建树。我十分清楚,较为大量的学术出版和发表是打开局面、实现专业成长发展的主要途径。

用“语文的方式”发展与提升批判性思维——《石钟山记》课堂实录

充分利用借班上课所在学校“乐学文化”的氛围,先后以“跟苏老师学批判性思维”“像苏老师那样具有批判性思维”为学习情境,以“苏老师,您的这一点值得我学习⋯⋯”“苏老师,学了《石钟山记》,我有疑问⋯⋯”为学习活动,与苏轼进行有意义的对话,用“语文的方式”发展与提升学生的思维,从而完成理解作家特有的语言形式、领会文本的细节之美、探究传统的文化精神等一系列重要的学习任务。

最早的课堂实录,深藏的礼乐文化——《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学

凸显孔子多重身份中的“教育家”身份,然后把《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》还原为史上最早的“课堂实录”。以“欣赏孔子的课堂实录”为学习任务,并创设“为课堂实录拟题”“为课堂实录补白”“为课堂实录点评”三个具有弹性空间的学习活动,渐次了解孔子听四个弟子言志时的“表情”,重点解开曾皙之志“莫春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,风乎舞雩,咏而归”背后的意义密码--制礼作乐,最终领悟文本中深藏的礼乐文化。

生成的途中

年少时获得的精神滋养催生了“为人师”的冲动。当了老师后,把茂盛的热情投注到学生身上,首届毕业班成绩斐然。课堂和文章双重精彩,使得从教之路越走越长、越走越宽,尝试构建“生成课堂”,将“生成”的理念传播到更远的地方。“生成”的魅力就在于它不可预约,一直行进在途中。

让学习发生的“征候”

让学习真实地发生,是教师期待的课堂愿景。学习是否在课堂上真实地发生过,不能光看教师为学生的学习预设和讲解了多少,还要看学习是否在“发生者”身上发生过。让学习在课堂上真实地发生,并非没有“征候”,关键是教师能否看出并有效使用这种“征候”。

“五学”课堂教学范式下的高中语文教学

“以学为主,互动生成”是我校课堂教学的基本理念。为了真正做到“互动生成”,我校在“学”字上做文章,策略性地把“学”细化为“五学”(引学、探学、展学、延学和测学)。下面,笔者以执教过的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》(以下简称“《侍坐》”)为例,谈谈我们在课堂教学中如何践行“五学”课堂教学范式。

富有弹性的预设 不可预约的精彩——倡导生成性的语文课堂

在经营语文课堂时,可以在某些方面搞定一个最佳方案,同时又在某些方面搞出各种可能情况,把过去的“最佳”让渡给现在的“可能”,使“最佳”少一点而“可能”多一点,从而行走于“预约”与“不可预约”之间,以实现课堂生成的最大化。“搞出各种可能情况”,实际上就是课前的弹性预设。弹性预设下的语文课堂,给了学生生长、发展和创造的空间以及内化知识的机会,鼓励他们质疑、商榷和反驳,而这些质疑、商榷和反驳看似是教学过程中岔开去的线段,但是它们会和教师预设的直线共同连接成一个美丽的几何图形,编织成一个迷幻般的立体课堂。

内蒙古查干凹陷下白垩统层序地层格架与沉积体系分布

充分利用岩性组合、岩心、测井、地球化学及古生物等响应,结合构造演化及地震反射特征,在查干凹陷下白垩统识别出7个三级层序界面,将其划分为6个三级层序和16个体系域。层序展布早期具有北薄南厚、东薄西厚的特征,晚期沉积中心北移,呈西厚东薄、北厚南薄的格局。在层序格架内,早期由于毛敦次凸的分割作用,凹陷东西两侧的沉积格局存在差异,总体以水下扇、扇三角洲和辫状河三角洲沉积为主;晚期毛敦次凸逐渐接受沉积,沉积了一套冲积平原、泛滥平原及河流相沉积。下白垩统由下而上发育3套生储盖组合,下部SQ1的低位体系域储层与水进域的泥岩盖层形成自生自储的生储盖组合;中部生储盖组合以SQ2的高位域及SQ3的低位域储层为主;上部组合储层主要为SQ4—SQ6碎屑岩及火山岩储层。

伊犁盆地压制地震多次波处理方法试验

伊犁盆地地质条件特殊 ,受其影响 ,地震剖面中、深层多次波发育 ,有效波难以识别 ,相应地层构造情况不清 ,使得对主要目的层的地质构造认识受到很大限制。针对这一情况 ,采用拉冬滤波、F -K滤波以及多次波减去法等多种手段进行压制多次波处理方法研究 。

东濮凹陷浅层天然气勘探方法探讨

国内外含油气盆地的勘探实践表明 ,随着认识的提高和新技术、新方法的应用 ,在勘探中后期仍然有较多的发现和较大的进展。东濮凹陷浅层有过钻井及气测异常显示 ,浅层的油气勘探应成为一个重要的勘探领域。根据东濮凹陷实际情况 ,利用多种物探技术 ,探索适合于东濮凹陷浅层气勘探的方法 ,并在实践中不断深化及广泛应用 。

永利探区上古生界烃源岩特征

永利探区是鄂尔多斯盆地西缘逆冲断裂带中部上古生界含气区。通过对上古生界烃源岩的有机质丰度、有机质类型和源岩有机质成熟度进行研究,明确了太原组是上古生界成藏的有效气源岩层,主要地化指标从山西组到太原组具有变好的趋势,太原组优于山西组。演化程度处于成熟阶段,且随着深度的增加有机质丰度由低变高。

呼吁真正的“生成性教学”

“生成”这一词语无标准、无规则甚至无厘头的使用,已经成为教育界的一大恶俗。比如,一堂原本理念陈旧的语文课,如果贴上这样的标签,似乎便升堂入室;一则老套的语文教学案例,如果用这样的新术语来点缀,似乎便理念新颖;一篇平庸的退稿,如果以这样的新名头来包装,似乎便容易发表些。至于究竟是不是“生成”,是不是名副其实的“生成性教学”,似乎就没有多少人愿意去细辨深究了。人们对“生成”越不理解,便越瞎理解,所以错话、假话满天飞。

试论语文教学的基本方法（上）

语文教学跟非语文学科的教学一样．有许许多多的教学方法。比如有人总结出课题式、自学式、讨论式、讲解式、练习式、讲座式等教学方法。不过这些方法并非语文所独有。还有一些语文教改专家也在尝试一些别具一格的教学方法。比如魏书生有自学辅导法，于漪有情感教学法。蔡澄清有点拨教学法．李吉林有情境教学法．邱学华有尝试教学法，不过这些方法也并非语文所独有。固然，语文教学方法应该是开放的，而非封闭的．一切适合语文教学的方法都是好方法,

《青玉案·元夕》课堂实录

一、深入了解学情,促成＂愤悱＂状态师：同学们,暑假本来应该在家休息。可是你们牺牲了休息时间来上课,我非常感谢,也非常抱歉。课前,我通过你们的老师给你们提了自学的要求。（点击投影）自学要求（提醒：课堂上要板演、检查）1.关于作者（简单回忆已学的知识即可）。2.关于＂元夕＂（参看注释即可）。3.有关字词的解释,如＂宝马雕车＂中的＂雕＂,＂更吹落＂中的＂更＂等（参看注释即可）。

试论语文教学的基本方法（下）

提到课堂语言．人们想到的一般是教师的课堂用语或教学语言。但如果我们把学生真正当作教学活动的主体．那么我们就不会只把教师当作课堂的“言者”，而同样也会把学生当作课堂的“言者”。事实上，随着新课程标准的实施．教师单口独自的状况已经大大改观。

微博式作文教学的思考与实践

微博式作文教学,呼应新课程标准中倡导的写作观、交流观、展示观,借鉴新媒体——微博"此在性写作""多向度交流""高频率展示"的隐性特征,在写作、交流、展示上做到一体化。这种一体化的教改措施,暗合了学生的写作心理,点燃了他们的写作激情,提高了他们的写作水平,从而使作文教学更富有成效。

语文的边界——从“工具性和人文性”到“语文性”

随着新课程的不断推进，语文学界对工具性与人文性的统一已达成共识。然而，一旦从理论层面走向实践层面，“工具性与人文性的统一”这个教学底线就遭遇困境。演变为一“性”对另一“性”的“统一”。要使“工具性与人文性的统一”具有可行性、可操作性，必须进行概念重建，将两“性”归于“语文性”；或换个角度。把“工具性与人文性的统一”简化为“语言性与人文性的统一”，摆动在语言性与人文性之间。