提升学生化学学科能力导向下的手持技术教学实践研究

《普通高中化学课程标准(2017年版)》明确提出要发展学生的'宏观辨识与微观探析''变化观念与平衡思想''证据推理与模型认识''实验探究与创新意识''科学态度与社会责任'等化学学科核心素养。化学学科核心素养的培养是促进学生全面发展的内在要求。手持技术的发展丰富了高中化学实验的数据测量和数据收集手段,使传统实验的内容更加丰富。

探索核心素养落实于学科课程的有效路径——研制北京市基于核心素养的初中化学学业标准

在2015年北京市初中化学学业标准研制的基础上,依据中国学生发展核心素养及《普通高中化学课程标准(2017年版)》中提出的高中化学学科核心素养,通过调研确定初中化学学科重点承载的学生发展核心素养以及学科核心素养要点,并与原有学业标准中的具体内容进行一一对应。通过以上过程和方法,搭建了核心素养与课程内容、课堂教学的桥梁,为核心素养落实于学科课程及教学提供了新途径。

解决探究型实验方案设计问题的高三专题式复习策略——以“证明化学反应发生的方法”为例

高考评价改革突出"学习方式与学习目标相匹配的考查立意",教师在高三备考中应该帮助学生突破高考中的热点与难点问题。基于"证明化学反应发生的方法"这一主题,进行探究型实验方案设计高三专题式复习。选取5个典型的探究内容创设教学情境,阐述了复习课的设计策略。在教学中不仅关注学生总复习阶段基础知识的落实和基本方法的建构,重点强调实验方案的设计依据,突出发展学生科学探究与创新意识的化学学科素养。

人教版高中化学新课程实验教学系列讲座(Ⅰ) 《走进化学实验室》实验分析与教学建议

自高中化学新课程改革实施以来，各地教师都在积极开展对新课程化学实验的教学研究。由北京教育学院何彩霞副教授主持的化学实验教学研究工作室，组织了20余位有丰富教学经验的北京市市级中学化学学科带头人及骨干教师，在北京市中学化学特级教师白福秦等指导下，对新课程化学实验进行了较为系统的研究。本刊在2009年将连续介绍他们对高中化学新课程各类实验的分析和教学建议，以飨读者。

人教版高中化学新课程实验教学系列讲座(Ⅶ)——《有机化合物》实验分析与教学建议(上)

有机化学是化学学科的一个重要组成部分，它对人类生活水平的提高有着极为重要的作用。必修模块中有机化学内容是以典型有机化合物的学习为切入点，以了解甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质的主要性质和用途为主，特别强调从学生学习生活实际和已有知识出发，从实验开始组织教学内容，激发学习兴趣，使学生感受到有机化学就在他们的实际生活之中，使学生在初中知识的基础上有所提高。

人教版高中化学新课程实验教学系列讲座(Ⅶ)——《有机化合物》实验分析与教学建议(下)

1实验分析 ①本实验的目的是探究醋酸的酸性，设计实验比较醋酸与碳酸的酸性强弱。醋酸与水垢（主要成分为碳酸钙）反应可以制得二氧化碳，由此可以说明醋酸的酸性强于碳酸。

人教版高中化学新课程选修模块实验分析与教学建议——《物质结构与性质》

人教版《物质结构与性质》由人民教育出版社根据《普通高中化学课程标准（实验）》开发、编辑、出版。该书从原子、分子水平上认识物质构成的规律，以粒子间的不同作用力为线索，着重研究了不同结构的物质的有关性质，帮助高中学生进一步丰富物质结构的知识，提高分析问题和解决问题的能力。

课堂教学如何为学生核心素养发展提供有效支点？--北京市学生发展核心素养的教与学研究报告(2015)

为有效解决将学生核心素养培育融入教与学的问题,参照国内外的相关研究成果,北京教育科学研究院相关项目组聚焦核心素养在学科层面的五大领域(阅读、数学、科学、技术、问题解决),开展教学实验研究。基于实验研究的前测数据,梳理出北京市中小学生在五大领域存在的主要问题,对影响学生核心素养发展的主要教学因素进行了诊断分析,提出了实践取向的改进策略。

基于真实情境的深度学习与思维发展--以“碳酸钠和碳酸氢钠”的教学为例

基于对化学深度学习的研究,在模拟侯氏制碱的情境中思考、分析碳酸钠工业制备的原料、原理问题,建立认识物质和分析转化的学科视角;实验探究碳酸钠和碳酸氢钠的性质差异,思维有序地从定性和定量的角度分析混合物,提升真实情境下综合复杂问题的解决能力,发展学生化学学科核心素养。

在实验探究试题命制中落实化学学科核心素养的实践与反思--以2021年北京市东城区化学学业水平模拟考试第19题为例

基于高中化学新课程标准的教学、命题理念,以H_(2)O_(2)氧化Fe^(2+)实验中的“异常”现象为例,展示了实验探究活动设计和试题编制的过程。结合学生的答题情况,反思了试题设问的层次性以及由试题引发的学术思考和对微观探析素养的认识和理解。

自制仪器探究氮的含氧化合物间的转化

铜与硝酸的反应是高中化学的重要学习内容,氮的含氧化合物之间的转化在工业上也有重要应用。针对高一学生转化观有待提高的现状,利用自制玻璃管、注射器等实验器材,设计出了一套绿色化、一体化的改进实验装置,巧妙地将一氧化氮的制备、一氧化氮到二氧化氮的转化、二氧化氮与水的反应以及尾气处理等多个反应融为一体,具有原理正确、装置合理、操作可行、实验安全、绿色环保、反应可控等优点。此外,该装置还可以通过明显的实验现象检验二氧化氮与水的反应产物,培养学生的证据意识。

基于项目学习的跨学科主题教学设计——以“研究泡菜生产过程中的两种食品防腐剂”为例

“研究泡菜生产过程中的两种食品防腐剂”的教学设计源于北京市密云区第二中学的校本课程需求,旨在培养高中生跨学科问题的解决能力。《普通高中化学课程标准》(2017年版2020年修订)(以下简称《化学课程标准》)提出:“在化学教学中,教师还应重视跨学科内容主题的选择和组织,加强化学与物理学、生物学、地理学、材料科学和环境科学等学科的联系。综合运用化学和其他学科的知识分析解决有关问题,发展学生的科学素养。”

跨学科探索调控化学反应的方法——以“揭秘葡萄酒的酿制工艺”为例

以跨学科研究调控化学反应的方法为主题,结合教材新变化、课标新要求、对学科类别新认识,以“揭秘葡萄酒的酿制工艺”为核心活动,通过“认识反应,理论调控一对比实际,反思调控一补充反应,优化调控一工业生产,发展调控”四个环节,感悟调控反应的复杂性,建构调控反应的思维模型,体会跨学科解决问题的重要性和必要性。

融通无机与有机模块发展核心素养的高中化学单元教学——碳中和背景下捕集和综合利用二氧化碳的研究

以社会热点切入,设计了基于类别、价态、化学键等3个视角探寻CO_(2)的转化路径,从而引发基于化学平衡、电化学、催化剂等相关反应原理探索调控转化CO_(2)的方法,再到融合成本、环保、安全等视角探秘CO_(2)的工业利用的3课时结构化单元教学。从CO_(2)分子结构的深度解析入手,联系反应原理,融通无机与有机,最终达到实际应用问题的解决,强化学生结构化认识物质及其转化的意识,提升自主调用知识调控物质转化及解决真实问题的能力,促进多维度化学学科核心素养的融合发展,最终引导学生成长为有持续学习内驱力的新问题解决者。

在实际问题解决中发展核心素养--以“垃圾渗沥液处理中使用的高铁酸钾”教学为例

以垃圾渗沥液的处理为情境素材,以寻找处理剂、认识处理剂、制备处理剂为明线,以高铁酸钾为研究对象,阐述了在真实问题解决过程中,学生自主建构知识网、强化学科思想方法、提升学科关键能力、发展学科核心素养,并进行了教学反思。

解析高中化学新课程教学要求

2018年1月,教育部颁布了《普通高中课程方案》和《普通高中化学课程标准(2017年版)》。新的课程方案和化学课程标准全面落实党的十九大精神,同时加强中华优秀传统文化教育,凝练提出化学学科的五大核心素养。普通高中化学课程是与九年义务教育《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程,对于科学文化的传承和高素质人才的培养具有不可替代的作用;化学课程旨在帮助学生形成有化学学科特质的关键能力和必备品格。

化学:让学生真参与、真体验、真探究

2016年的高考已经落下帷幕，北京高考理综化学试题对学生的思维与探究、分析与理解、归纳与整合、推理与迁移、研究与表达等能力，以及绿色应用与可持续发展能力等均有较为突出的体现，这给我们日后的化学教学带来许多启示。

化学:引导学生真感受、真体验、真探究

1．试卷评析 试题关注人的发展，具有教育价值。例如，第6题中古丝绸之路贸易商品中的化学知识，第9题中中国化学工作者在能源化学和催化领域取得的最新进展，第11题中的碘伏消毒剂，第25题中的一种治疗胆结石药物的合成方法，等等。

化学

2019年高考试题特点分析2019年全国高考化学学科试题以《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲》或《考试说明》为命题依据,以《普通高中化学课程标准(2017年版)》所倡导的评价理念为命题宗旨,力求体现新课标的相关要求,突出立德树人的重要性、时代性、思想性和高尚性;强调对化学学科核心素养的考查,彰显化学学科特色和学科价值,注重科学探究过程及科学方法,重视对考生能力的考查,体现“绿色化学”理念和社会责任。试题呈现出时代性、过程性、应用性、思考性、发展性、开放性等特色。

让学生深刻体验和感悟离子反应真实发生——电导滴定法在研究酸碱盐反应规律中的应用

借助数字化实验辅助,创设问题情境,利用电导滴定法研究酸、碱、盐间发生复分解型离子反应的规律。基于数字化实验结果,从宏观-微观-符号-曲线四重表征的视角,对实验结果进行了分析和解释,使学生在实证中体验和感悟离子反应真实发生,并进行了教学反思。