“书院办通识”:美国加州大学圣地亚哥分校的通识教育实践

书院办通识是现代大学通识教育发展,推进通专融合,实现文化育人的重要途径。美国加州大学圣地亚哥分校以书院为主体,规划并实施了实体性、规模化的通识教育课程方案。特征如下:(1)书院教育前置于专业教育以强化书院通识功能;(2)多元结构化要求兼顾通识教育品质和学生选择自由度;(3)书院教育理念特色鲜明助力文化育人;(4)书院课程彰显书院特色教育理念,使文化育人落到实处;(5)重视书院组织符号管理和运作;(6)书院办通识的权力格局有助于书院通识教育差异化发展,适应社会需求。书院办通识有助于探索多元通识观念和提升通识学习质量,方便统筹不同要素以实现书院特色文化育人,促进书院差异化发展并推动书院创新。它对国内高校改进书院建设,促进文化育人也有启示意义。

一流本科教育视野下通专融合:类型、层次与对策

通识教育和专业教育体系的交互渗透为通专融合提供实践可能,但通识教育“知识宽度”“公民意识”“文化性”三种不同的价值取向为通专融合提供不同的可能。通专融合可在教育目标、课程、教学材料选择、教学方法和评价等不同层次上实现。通专融合的改进对策在于,破除认知障碍并认识通专融合的多样性,适度打破通识课和专业课的边界,进一步推进教学转型,尊重高校特征开展本土性改革。

中国高校通识课程设置现状研究

本文以首批进入“985工程”建设的9所高等学校为样本,对其通识课程设置现状进行调查研究。调查发现存在不少问题:学生选择自由度过小;应用性、工具性课程偏多;各高校课程高度相似,但特色发挥不足;当下对通识教育理解的狭隘化影响到通识课程的设置。为此,高校可以从以下几方面做起:一要依据一定人才观,重塑通识教育理念,合理划分课程领域;二要处理好应用性与人文性、必修与必需、必修课与选修课、一致性与差异性的关系;三要加强通识课程实施的制度保障。

通识教育的知识中心倾向及新通识教育模式初探

通识教育已经成为当下中国高等教育理论界和实践中的一大热点。无论通识教育理论的争议,还是实践中的变革,都具有明显的知识本位和学科中心特色。这种知识中心的通识教育思维模式具有如下缺陷:忽略了学习内容和现实问题以及学生个人经验的联系;欠缺对知识内部统一性和沟通性的思考;逐渐远离通识教育的目标。导致这种知识本位通识教育思维模式的认识论根源在于我们将知识世界和生活世界对立起来。因此,我们需要一种重新组织教育经验的逻辑:从生活世界出发而不是从固定的学科知识出发。在借鉴PBL教育思想的基础上,本文提出了一个新的通识教育课程模式。

ChatGPT的智慧生成特征及对高等教育的挑战

ChatGPT的问世在全球引领了新一波技术热潮,引发了社会巨大争议,并对高等教育造成剧烈冲击。ChatGPT具有新的智慧生成特征:它在技术基础上模拟了人类大脑的神经网络结构,外显工作形式与人高度相似,并形成了通用推理能力和功能突破。它对高教的挑战在于:危害高等教育领域教育性和社会性价值的发挥,挑战高校现有的课程体系并增加课程的运作风险,增大了教学关系的复杂性和不确定性,并威胁教育和学术伦理的观念和实践。对策包括:坚定教育培养思维的价值,聚焦通用思维能力、应对不确定性和社会风险意识的培养;顺应混合式课程趋势,积极开展课程教学创新和质量把控;树立“教师-学生-人工智能”三元协作教学观念,强化高校师生在教学中的责任意识;凝聚共识并加强教育和学术伦理制度建设。

多元化时代的通识教育实践:哈佛大学新一轮通识教育改革省思

继2007年通识教育大改革之后,哈佛大学于2016年提出了一个全新的课程实施方案。新方案形成了一个"4+3+1"的课程结构框架,以兼顾几种不同的教育理念。在新方案中,哈佛大学并举"明智生活的艺术""受过良好教育的人""自我实现"等不同理念,厘清了几种不同的概念,并采取了"并行式理念"的设计策略。在通识教育理念不断趋于多元化的今天,关照通识教育的不同价值,将不同理念囊括到一个更大的博雅教育框架中,可能是多元化时代下通识教育的一种必然选择。

ChatGPT技术热潮下教育变革的挑战和对策

ChatGPT问世不久后便在全球引发强烈关注,并对教育产生剧烈冲击。ChatGPT在教育领域的快速应用与其自身具有的宜人性、广能性、高效性特征密切相关。ChatGPT挑战了教育领域长期以来固有的基本原则:第一,它一方面会推动对教育培养思维目标的重新定位,引发社会需求的思维技能结构的变化,另一方面它也会惰化人的思维;第二,它会让人们重新审视人机交互这一观念,并挑战传统的师生互动原则和教学关系;第三,它会解构乃至威胁传统的教育和学术伦理。要回应这些挑战,需要聚焦培养批判性思维、伦理道德价值思维、提示语工程、创造性思维、决策思维、专业思维六大教育目标,以人机协作为核心,重构教学观念和教学过程,适时调整并重视教育和学术伦理建设。

面向未来的课程设计:奥尔堡大学PBL课程模式与教育理念探析

PBL(以问题为基础的学习)是国际高等教育领域有影响力的教育理念,丹麦奥尔堡大学的PBL模式独具特色。奥尔堡大学把培养方案分为课程与项目作业两部分,其教育理念以PBL为基本特征,遵循问题中心、项目组织、真实性、社会性学习、跨学科性、主题设计、学生中心等原则。奥尔堡大学PBL模式是一种整体性的教育理念,以问题基础和项目导向为基本模式,是一种较为彻底的学生中心式学习。我国高校在进行教育改革时,在课程设计和教学中应注重以问题为基础,构建以学生中心的教学机制,建立更具灵活性的培养制度。

哈佛大学通识教育改革新动向及其教育理念探讨

作为进入新世纪后新一轮课程改革的最终结果,哈佛大学于2007年2月公布了《通识教育工作组报告》。本次改革的最大亮点就是以新的通识教育计划取代原有实行了近30年的核心课程。本文对这次改革的动因、目标、方案和理念进行了详细分析,以期为国内高教领域的研究和改革提供借鉴。

通识教育的知识类型、生产和传授机制

通识教育的知识论问题不仅是一个认识论问题,更关系到具体的制度设计乃至通识教育在高教领域的合法性。借用亚里士多德的知识类型概念,梳理了通识教育领域两种不同的知识类型、知识生产和传授机制,并特别关注了实践智慧对于通识教育的特殊意义。结论认为,通识教育的知识生产机制并不能完全独立于专业共同体,要树立通识教育主体性,有赖于对其知识生产功能尤其是实践智慧意蕴的进一步发掘。

一流大学评估:功能及省思

建设一流大学成为中国高教领域的重要话题。中国特色的一流大学既要有立足于国情和文化的"共性"特征,也要有体现各校独特价值认知和使命的个性特征。而这一认知亦会融入一流大学评估的实践中。一流大学的评估应当体现建设中国特色一流高校的国家意志,融合政策方案和目标,使一流大学建设与国家和社会需求保持一致;它应保证一流大学的办学基准,发挥其保底功能,推动高教领域竞争格局的形成并发挥其引导作用;同时坚持多元性和开放性以充分关照到高校发展的动态性和差异性。对一流大学评估,应对其科学和伦理的正当性进行反思,关注其背后可能蕴含的异化风险,以及其可能引发的高等教育领域的生态变化。

十所高师院校通识课程设置现状分析

高师院校在进行通识教育实践的过程中,仍然面临着不少问题学生选择的自由度过小;学科领域划分不合理;课程设置过于随意;课程设置模式僵化。为此,高师院校应从以下几方面加以改进扩大学生选课自主权;构建良好的通识教育体系;完善主辅修与双学位制度;发挥自己的特色;加强高校之间的联合;搞好校园人文环境建设。

新世纪美国一流高校科学通识教育的改革特征和启示

进入新世纪以来,美国一流高校对其科学通识教育体系进行了巨大改革。主要特征是:其科学通识课程模式不断多元化,从重视知识传授向能力培养转型,不断推进教改以提升通识教育品质,并尝试以并行列式设计以协调科学教育与人文教育的冲突。为此,国内高校进行科学通识教育改革时,应丰富课程模式,鼓励差异性发展;面向未来,培养学生的实际能力;进一步推进教学变革;并谨慎对待科学通识教育内部不同理念的冲突。

丹麦博士生教育:制度、特征及启示

对丹麦博士生教育的课程、教学、学习规划、论文要求、考核机制、导师指导等进行深度分析发现,从总体看,丹麦博士生教育注重博士生的独立性和自主性,并辅之以坚实的制度保障;重视课程的功能和实效;注重博士生科研领导和管理能力的培养。为此我国博士生教育可从以下几方面加以改进:加强资源投入,提高博士生资助水平,从经济上保障和提升博士生的地位;反思课程构建逻辑并积极推行教学改革,使课程效益落到实处;积极培养博士生的科研领导和管理能力。

丹麦博士生十年扩招:变化及争论

从2003年起,丹麦开始了为期约十年的博士生扩招运动。它大幅增加了丹麦高校的博士生数量,也改变了博士生群体的内部结构:技术科学、健康科学和科学类博士生扩招最多并最终占据支配地位,而社会科学和人文学科相对较弱;女性增幅多于男性并后来居上;国际生比例也显著增加。围绕本次扩招,丹麦社会产生了诸多争议。基本结论如下:总体来看,扩招基本并未影响博士生教育质量;博士生过度教育问题虽然并不严重,但却存在学未尽其用的现象;扩招的短期政策目标已经实现,但其长期的科技和经济效应有待检验;针对博士生适度培养规模问题,存在多种视角,但生态学视角最终被丹麦政府采纳,从而导致扩招政策的终结。

丹麦社会及教育游记

北欧不仅是一个童话和浪漫的世界,也是一个文明而发达的世界。这里有圣诞老人的故乡——芬兰、《玩偶之家》作者易卜生的国度——挪威、诺贝尔奖的诞生地——瑞典、排名最幸福的国家——冰岛。丹麦更是这童话世界中的王者,安徒生的《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《海的女儿》《皇帝的新装》等等,闻名世界,令人心驰神往。除了童话,它还有高福利社会保障体系、理性的交通秩序、良好的教育制度、注重本土化研究的高等教育。它产生了13位诺贝尔奖获得者,在生物学、环境学、气象学、免疫学等方面处于世界领先地位,而它那没有围墙的大学也融入尽这温润的乡间小镇和其后无尽的森林……

^(99)Tc-MDP治疗强直性脊柱炎的疗效观察

目的观察99Tc-亚甲基二膦酸盐(MDP)注射液治疗强直性脊柱炎的疗效。方法对83例强直性脊柱炎患者静脉滴注99Tc-MDP,观察治疗前后临床和实验室指标及副作用。结果99Tc-MDP治疗强直性脊柱炎的总有效率为89%,在减轻临床症状,尤其是改善晨僵和关节活动度方面疗效明显,且无明显副作用。结论用99Tc-MDP治疗强直性脊柱炎疗效显著,使用安全。

ChatGPT的智慧生成特征及对高等教育的挑战

ChatGPT的问世在全球引领了新一波技术热潮,引发了社会巨大争议,并对高等教育造成剧烈冲击。ChatGPT具有新的智慧生成特征:它在技术基础上模拟了人类大脑的神经网络结构,外显工作形式与人高度相似,并形成了通用推理能力和功能突破。它对高等教育形成了挑战。

卡托普利治疗麻醉前高血压的疗效观察

目的 :观察静注卡托普利治疗麻醉前高血压的效果及对血浆中血管紧张素和醛固酮的影响。方法 :选择麻醉前高血压病人 2 0例 ,用卡托普利 0 .35～ 0 .4 0mg·kg-1静注。观察用药前后血压 (BP)、心率 (HR)、心率收缩压乘积 (RPP)和血浆血管紧张素Ⅰ (AⅠ )、血管紧张素Ⅱ (AⅡ )及醛固酮 (ALD)的变化。结果 :用药 5min后BP明显降低 (P <0 .0 5 ) ,用药 15 ,30 ,6 0min后BP、HR及RPP显著降低 (P <0 .0 1)。用药 15min后 ,AⅠ明显增高 ,而AⅡ及ALD显著降低 ,其变化至用药后6 0min仍明显 (P <0 .0 1)。结论 :卡托普利 0 .35～ 0 .4 0mg·kg-1静注治疗麻醉前高血压效果可靠 。

民国时期大学生资助机制研究

民国对大学生的资助措施包括奖学金、助学金、公费免费学额、贷学金、减免、救济等不同类型。由于政局不稳以及外患困扰，这一时期的资助体系建设经历了一个缓慢而变动频繁的过程。民国的资助机制受政局影响较大；资助主体多元化；资助类型多样化；注重资助立法。在看到其积极效果的同时，也必须清醒地认识到它的局限性。