利用“班级优化大师”助力小学生“1+X”增值评价的研究

小学阶段教育工作的目标不仅仅是教授小学生文化课程内容,更多的是帮助小学生形成良好的学习习惯,使其发展成为德智体美劳俱佳的优质少年。将“班级优化大师”引入到小学教育工作中,不仅能够辅助教师形成更具课堂秩序的管理模式,激发学生日常的求知欲望,提升小学生参与课堂的积极度,更能够助力小学生“1+X”的增值评价。

大学生在虚拟社交中的心理诉求及引导策略研究——以微信平台为例

随着科技不断地发展进步,虚拟社交逐渐渗透到社会群体的日常生活中,成为与现实社交并重的一种主要社会交际手段,对社会人群的人际交往起到了重要的作用。而参差不齐的网络信息的广泛传播,使得作为其主要使用者的大学生的心理健康问题一直备受社会关注。虚拟社交不仅影响了大学生的社交对象、范围与途径,且对大学生的心理诉求方面也有较大的影响。通过问卷调查法与文献研究法,研究者以微信社交为例,以社会、学校、个人三个方面作为切入点,探讨大学生在虚拟社交中的心理诉求及心理健康问题,并对此作出相应的引导策略。

基于贝叶斯方法与季节性动力学模型的中国肺结核发病数预测与防控措施评估

目的考虑肺结核发病的季节周期性,构建动力学模型,拟合并预测中国肺结核月发病数,为相关部门优化防控措施提供参考依据。方法首先,基于季节性分解(seasonal-trend decomposition using loess,STL)模型和易感者-接种者-早期潜伏者-晚期潜伏者-感染者-治疗者(susceptible-vaccinated-early latent-late latent-infected-treated,SVELIT)模型,建立STL-SVELIT动力学模型。然后,利用2017―2021年的中国肺结核月发病数拟合模型,通过贝叶斯框架对参数进行估计,并计算模型的基本再生数(basic reproduction number,R0)。最后,预测中国肺结核发病的流行趋势。在措施评估方面,基于R0的敏感性分析来模拟肺结核的防控措施。具体来说,通过降低疾病传播系数β、早期和晚期潜伏人群向活动性肺结核患者的进展速率θ1和θ2以及出现症状的比例p3,评价不同肺结核防控措施效果。结果基于2017―2021年肺结核月发病数、利用STL-SVELIT模型STL-SVELIT模型拟合的平均绝对百分比误差(meanabsolute percentage error,MAPE)=4.30%,预测2022年1月―2023年5月肺结核月发病数时MAPE=6.57%,具有良好的拟合效果和预测精度。估计R0=2.076,表明肺结核在中国仍然流行。模拟结果显示,参数β降低75.00%时,预测2035年中国肺结核发病率为29.1/10万;参数θ1、θ2同时降低75.00%时,预测2035年中国肺结核发病率为25.4/10万;参数β、θ1、θ2和p3同时降低75.00%时,预测2035年中国肺结核发病率为11.1/10万。结论降低疾病传播系数和潜伏期进展速率对控制肺结核疫情有效,但需要综合多种措施才能实现世界卫生组织提出到2035年的控制目标(发病率低于10.0/10万)。

基于PCA-GTWR模型的中国肺结核发病率影响因素时空异质性研究

目的研究肺结核发病率及其宏观影响因素在中国的时空异质性,为相关部门制订防控政策提供参考。方法由于影响因素的复杂性,结合主成分分析(PCA)和时空地理加权回归(GTWR),提出一种新的方法分析肺结核影响因素的时空异质性。使用2010—2019年我国31个省、市、自治区(港澳台地区除外)肺结核发病率与地区生产总值(二级指标)等数据,建立宏观影响因素指标体系,21个二级指标PCA得分量化,确定综合经济、医疗保障、文教交运、资源环境4项一级指标。由此构建主成分-最小二乘(PCA-OLS)模型、主成分-地理加权回归(PCA-GWR)模型、主成分-时空地理加权(PCA-GTWR)模型。结果3个模型均通过F检验,F值分别为58.74、196.62、1202.90,均P<0.05,即一级指标对肺结核发病率的影响具有统计学意义。PCA-GTWR模型的均方误差(0.01)、平均绝对误差(0.08)、平均绝对百分比误差(0.02)、更正的赤池信息(-358.76)均低于PCA-OLS的0.13、0.28、0.07、258.38和PCA-GWR的0.06、0.15、0.03、23.41,确定系数(0.95)高于PCA-OLS的0.44和PCA-GWR的0.77,表明其拟合优度表现最好。同时PCA-GTWR模型回归系数分布图表明综合经济、医疗保障、文教交运、资源环境对肺结核的发病率有显著的时空异质性。结论应综合考虑多种因素因地制宜制定详细全面的防控措施,做好肺结核防治工作。

专题教育社区活动设计研究

专题教育社区是依托国家教育资源公共服务平台建立起来的，以社区空间为载体，来自不同地区的成员在社区中组织开展各种教与学活动，实现信息资源的共享和教与学方式的转变。本文从活动理论的视角出发，分析了专题教育社区中活动设计的要素及活动系统构成，并根据该活动系统结构设计开展了学生探究学习活动，取得了良好的效果，以期为专题教育社区活动的设计与组织开展提供一定的借鉴和参考。