精读、快读和泛读

我们对传统的公共外语课程的设置进行了改革,实行分科教学,将原有的英语课分为阅读课和听说课,单独设立专门的阅读课。这一措施已初见成效。我们认为一、新的阅读课必须多层次,多渠道,即“精、快、泛”三结合,不能偏废,方能达到全面培养良好阅读能力的目的。其原因有两个;其一是实际工作对学生阅读能力提出的要求是多方面的,不是单一的。其二是目前学生入学时的阅读能力很差。二、坚持“精、快、泛”三结合,必须纠正传统对“精、快、泛”认识上的片面性。三、精读为快读、泛读提供语言基础;快读和泛读能巩固扩大精读的成果。

对英语快速阅读训练问题的探讨

快速阅读是当今科技人员收集资料了解信息的重要手段。理工科大学生必须具备较强的快读能力,才能适应未来工作的需要。快读课作为一门课程进行教学的时间不长,积累的经验尚不丰富。诸如:快速阅读必须具备哪些方面的能力,需要采用哪些有效的方法以及学生有哪些实际困难等问题,均有待于研究。我曾在二年级担任过快读课,对快读教学进行了一些探索。现就几个关键问题谈几点意见。

精读、快读和泛读——谈谈公外阅读课教学

长期以来,理工科大学的公共英语课,内容庞杂,项目繁多,包括各种阅读及听、说、译等,很难有效地组织课堂教学,由于重点不突出,要求不明确,往往顾此失彼。而作为教学主要目的的阅读能力的培养,常常得不到保证。为此,我们对这种传统的外语课程的设置进行了改革,实行分科教学,将原有的英语课分为阅读课和听说课,单独设立专门的阅读课。这一措施已初见成效。阅读课作为一门独立的课程,具有哪些基本规律和特点,课内外教学应如何有效地组织安排。