李力加老师点评“全国第十七届《少儿美术》杯年度艺术展评”获奖作品

1.《爷爷的鸟笼》焦峻轩9岁辅导教师:刘鹏孩子用自己稚嫩的画笔,为可敬的爷爷造像。炯炯有神的眼睛,历尽沧桑的面容,爷爷喜爱的鸟笼,两棵有果子的树,构成了一幅洋溢着亲情与爱的画面。9岁的孩子,能够基于自己的视觉感悟进行表现,焦峻轩小朋友对爷爷的形象特征抓得很牢,除了眼睛表现得特别精彩之外,眉毛、鼻子、嘴巴等细节的刻画都很到位,深入地表现了孩子对爷爷的崇敬与爱。

新版艺术课程标准背景下美术课的重新设计

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》确立了美术课的学科育人价值,体现在核心素养导向贯穿课堂教学和评价全过程,核心素养是美术课堂教学的出发点和落脚点。美术学科知识、技能的学习必须基于和服务美术育人价值的实现,教师要以帮助学生逐步形成艺术课程核心素养为目标来设计教学,要围绕美术育人价值来选择、组织、设计、展开和评价美术课上学生的艺术实践活动。

独具匠心 独树一帜——李进、李力加皮塑作品欣赏

李进、李力加兄弟出生于湖北武汉的一个艺术世家,父母曾是湖北美术学院工艺美术系教授,因而自幼便受到了良好的美学教育和艺术熏陶。兄弟俩平时努力自学绘画、书法,酷爱手工艺制作,有很高的艺术悟性。

论证：美术课堂教学即研究

本文围绕着“美术课堂教学是什么？”这一核心问题，分别从教学即研究而非现成美术知识和技能的传递与训练，“课堂教学研究”过程是课堂教学中创造新知的过程，基于学生知觉体验的美术课堂是创造美术文化的过程等三个方面加以探索；并在此基础上，论及美术教师的课堂教学研究对美术教学的重要作用。

幼儿图像知觉引导的教学实验研究——以“太阳”主题为例

为改善幼儿图像视知觉表层浅薄问题，本实验教学设计采用图像解构方法，分解美术作品中学科表现元素的教学设计方法，运用探索发现式学习方式实施教学，针对幼儿图像知觉引导展开实验研究，并将同样教学内容在不同年段幼儿及幼小衔接学生中进行教学比较，达成幼儿视知觉水平改善的研究目标。

大班美术活动“透明的人”案例分析

我们的幼儿美术活动是以相应的学习主题为单元活动设计的。由此,引申出围绕主题的系列美术表现性活动。如,生活中任何物象的重叠、遮挡现象,是孩子们已知晓的生活经验。主题活动时,教师启发孩子们回顾这样的生活场景,会逐渐引发幼儿产生意象性的表现。

儿童画是孩子真情实感的自主表达

2020年1月,一场突如其来的“新冠肺炎”疫情袭击中华大地。湖北省成为全国乃至全世界关注的焦点,尤其是武汉。在全国上下防控疫情的日子里,各地美术教师组织了孩子们用画笔表现全国人民抗击疫情。以下一组儿童画选自浙江省台州市周永军老师儿童美术工作室孩子们的作品。看着孩子们纯真、质朴且倾注了个人真情实感的画作,笔者切实地感受到,真正的儿童画应该是这样的。

回归儿童生命的自主创造——观“江苏万名儿童创意美术双年展”有感

2020新年之际,"江苏万名儿童创意美术双年展"在南京艺术学院盛大开幕,主题:世界是纸做的。这是一个在视觉呈现上令所有观展来宾都感到震撼的儿童美术作品展览,也是一个让观摩者意想不到的展览,为何幼儿园的孩子们可以创造出这样的奇迹。第一,所有儿童的内心深处都潜藏着人类固有的对未知世界自主探寻的渴求和能量。当不同的纸材进入孩子视野的时候,造物的意识、探寻未知的思绪,会在内心燃起创想的火花。

幼儿古建筑线描写生表现的认识水平与教学实践

在幼儿的绘画活动中,基于教学指导的系列课程,在一般情况下多以室内的美术表现为主,直接带幼儿进行建筑写生学习。需要解决的问题是,如何启发引导幼儿园孩子能够对＂物＂（古建筑）的知觉表达。 当幼儿进入到古建筑写生课题练习的阶段,他们面对复杂的古建筑之物,其知觉的感受与表现的反应过程要引导幼儿能够顺利走向＂画看到的＂这样一种心理状态。

作品点评

点评人：李力加浙江师范大学美术学院教授、硕士研究生导师，基础美术教育研究中心主任，教育部国家《艺术课程标准》研制组核心成员、美术子课题负责人，中国美术家协会少儿美术教育艺委会委贯。中央教育科学研究所艺术教青研究中心专家组成贯。

怎样培养孩子的绘画意志力与情感?

答：美术学习是由孩子本能的原发的生理、心理需要而开始的，其学习兴趣成为他们的心理动力。但是，仅靠兴趣又是无法取得成功的。成功的美术学习，需要孩子在学习过程中以持久的兴趣、坚韧的意志和丰富的情感结合在一起才能获得。

问：儿童美术的个性化特征是什么？

答：个性化的特征是美术学习中最珍贵的东西。科学求同，艺术趋异，艺术生命的核心就是通过个性化特征来体现的。在美术活动中，孩子的个性差异是极其明显的，如作画时有的孩子能够大胆用笔，从大处着眼，从小处入手，善于表现：而有的孩子则谨慎小心，非常拘谨；有的孩子喜欢工整精细的作画风格；

教师应当如何启发孩子的无意识审美表现?

答：首先．孩子的无意识审美表现并不是由教师刻意地“做”出来的，而应当由审美活动启发．让孩子自发地、顺其自然地释放出来。不过，这个过程也应针对孩子不同的年龄段，用不同的教学手段去开启。现在有一种不好的倾向，孩子的优秀美术作品特点是稚拙、率真与荒诞性的结合，而个别教师为了追求这种“味道”，故意将孩子的美术作品做出一种人为的“拙”味．这只能是适得其反。孩子的无意识审美行为只、审美想象、审美情感、审美理解（思维）达到一种较高的境界时．才能进发出来。

怎样指导孩子用绘画表达自己的心境？

答：引导孩子用绘画表现心境，最重要的不在于技法的传递，而在于情感的沟通与启发。在美术教育活动中，绘画活动不要孤立于孩子的生活之外，教育者要设法找到绘画对象与孩子生活的自然联系点，启发孩子萌发并表达对绘画对象的内心感受。如何用形态与色彩自由表现自己的想法，则是教育者在技法上启发的重点。

课程范式转换下的综合艺术课程教学

世界范围的后现代课程研究中出现了"范式转换"的研究方向,并已从过去单一的课程开发走向了"课程理解范式"。这样的转换在观念形态上的理解主要是将课程作为一种多元文化的文本,去理解它和研究它。新课程改革中诞生的综合艺术课程对艺术学科知识的理解在根本上发生了变化,特别是对什么是艺术学科知识的含义有了新的认识。

镌刻传统乡村的时光——我所见平度宗家庄“戏出年画”

提起民间年画,多数人会立刻说出天津杨柳青、苏州桃花坞、潍县杨家埠等我国几个著名木版年画产地。对于山东平度宗家庄,大多数人比较陌生,至于具体说宗家庄木版年画中的“戏出年画”,恐怕知道的人就更少了。

以感知与表达为基础的幼儿美术课程实验——以小班“线的游戏”“彩云飘飘”课堂教学分析为例

学前幼儿原有的生活经验来自其看、听、闻、触摸等，并以固有知觉的形式形成习惯思维。鉴于此，本研究提倡基于感知与表达的美术学习，由教师引导幼儿观看，使幼儿从生活的“肉眼”转向特殊美感经验的眼光。同时倡导“唤起知觉经验”的美术活动，以“视觉、听觉（兴趣点）→认知（意识形成）→技法、方法（选择行为方式）→表达（创作空间）→愉悦（兴趣点表达的愉悦）”来设计和实施教学活动，构成审美素养培育的课程体系。

培育学生美术核心素养的路径

2000年,国家启动第八次基础教育课程改革,2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出“小学阶段以综合课程为主”“初中阶段设置分科与综合相结合的课程”改革目标。20余年前,基于儿童群体、个体心理经验具有整体性、连续性、变化性的有机体特征,针对学科课程中美术学科知识技能专门化、分科化和稳定性的特征,提出的课程改革方向和目标,无疑非常正确。但是,学校美术课的教学依旧在实行美术学科知识技能的单一传递方式,限制了儿童的身心发展。这是基础教育课程改革中始终富有挑战性的问题。

世界儿童画赏析

《建设》。拉杜·考佩(11岁)(罗马尼亚)。这是一幅场面宏大的儿童画。建筑造型新奇,人物动态各异且众多,画出正在建设中的某个“社区”?作品以俯瞰视角,将远处绵延起伏的山体,近处车辆穿梭、塔吊起落的繁忙的建设场景全部纳入画中。作品巧妙之处在于,右下角有一位戴安全帽的人头像,眼睛注视着整个工地。似乎是小作者自己,按照个人直觉感受构成了建设施工热潮的画面。看,画面C位塔吊伴随指挥口令升降起货;画幅左右两端那三幢即将完工的建筑门口,工人们正进场准备装修。作品细节描绘颇具特点,各种车辆行进在“有坡度的路”上,运送建材货物;“几处栅栏”,构成自然弯曲的动态线,使画面增添运动感。不同人物工作姿态刻画生动:塔吊顶部手执指挥旗的人,工地上推小车、手持铁锹的人,搬运货物的人等。建筑及各种施工机械的局部描绘特别精细,包括远山的一片树林、山坡上的房子等,都细致刻画出来。整个画面色彩和谐,远山采用渐变色处理,与天空形成冷调子,在多处物体局部运用对比色,整幅作品视觉效果很舒服。

世界儿童画赏析

《熊》娅诗娜娅娜(12岁)(俄罗斯)自然界奥妙无比的空间里,生活着形体各异的动物。这只熊的体态真是名不虚传啊!硕大的身体造型几乎占满了画面三分之二的面积。头部向着前方,目不转睛注视着对面是否有动静。小作者用无拘束的笔触,表现了熊的整体造型,精彩的是,对大熊身体色彩的描绘,并不是像一般儿童画那样平涂颜色。混色调出来的多层次颜色涂抹,使得这只熊具有重量感。在画面的左边,有一只类似麋鹿形态的动物,左下角似乎是两只大鹅(企鹅);画面上部的枝丫上,或是有三只猴子造型的小动物。粗犷、挥洒的笔触和混合的色彩表现效果,整个画面充满了生机,至于画面上究竟表现了哪些具体物象,唯有小作者才能告诉我们。儿童画反映了孩子心中的世界。小孩子对于动物的接触,多来自到动物园参观的生活体验,画出自己感受到的生活物象,表达自己的情感,是儿童画魅力所在。