吸湿快干休闲服装面料的设计及性能

采用Coolplus/棉混纺纱、Coolplus长丝与棉纱交织,开发了单层和二重两个系列的吸湿快干织物,并对织物进行了芯吸、透湿率和散湿性测试。结果表明:加入Coolplus纤维后织物芯吸效果明显提高,加入Coolplus短纤纱效果优于长丝;单层织物中加入Coolplus长丝后透湿率高于短纤,二重织物中Coolplus短纤纱或长丝作为里纬时透湿率好于表纬;加入Coolplus短纤纱或长丝后织物散湿性提高,二重织物中Coolplus短纤纱或长丝作为表纬时散湿性好于里纬,加入Coolplus长丝后散湿性好于短纤纱。

科技活动支持下中学物理活动教学的思考

本文分析活动教学与科技活动的关联性及其意义,论述活动教学与科技活动关联应用的途径:将科技活动引入活动教学课堂,并在课堂教学中推进科技活动,借助科技活动支持活动教学,以促进教学活动开展。

中学物理活动教学模式

指出中学物理教学存在的问题和活动教学的目标 ,介绍中学物理活动教学模式的基本特征 ,论述中学物理活动教学的七种模式 ,总结所取得的经验 ,提出应当注意的问题。

高中物理教育中信息能力的培养

高中物理课程标准的颁布，拉开了高中物理课程改革的序幕，新课标明确提出物理课程的目的是提高全体学生的科学素养．然而，要真正落实新课标的目的要求，从事教育改革的一个最重要的标识是重视科学过程，即从强调知识内容向获取知识的科学过程转变．从国内外物理教育改革的发展趋势和研究成果来看，应当用科学探究思想指导高中物理教育改革，以促进学生从单纯积累知识向探求知识转变．用科学探究的思想指导物理教学有多种教学方式，其中包括学生动手实验，教师教学渗透和学生进行课题研究．

在物理教学中培养积极的“科学态度与责任”

中学物理教学培养积极的“科学态度与责任”是指在教学中挖掘各种幸福、积极、乐观、向上的因素,鼓励学生宽容、坚韧和智慧,发展其主动、负责、客观、理性的个性和物理学习秉性.所以,教学时教师应引导学生回到知识的本源上,引领其以主动探索的态度感知自然奇境的物理奥秘,引发其对物理世界的好奇心和洞察力,激发学习和应用物理知识的热情,幸福地感受现在,乐观地面对未来,这对发展学生积极的科学态度与责任有着重要的作用.1“说文解字”物理学有着严密的知识系统,但物理知识的形成不是一个孤立的过程.每一个物理概念、定律的用词,都有着其历史发展的渊源,是先辈们对自然界规律探索和总结的智慧结晶.

重合闸误动作原因分析及防范措施

某电厂220 kV线路断路器由冷备用状态转热备用状态操作过程中,断路器在冷备用状态下发生了重合闸误动作事件。现针对本次事件,结合线路保护重合闸动作原理和保护动作情况进行了分析,提出了防止重合闸误动作的防范措施,以防类似事件再次发生。

超越知识本位的物理活动教学

本文阐明超越知识本位的物理活动教学的价值取向,论述以＂过程与方法＂作为物理教学主要目标的实施策略,讲解其具体的实施方法,以培养学生成为不断成长与发展的人。

物理活动教学探讨

作为物理教学一个重要环节，物理活动教学尚未引起一线教师的足够重视，对此进行了探讨，包括活动程序设计、活动方式设计、活动教学应注意的有关问题等．

促进学生深度学习的初中物理习题教学策略

本文针对传统习题教学中学生的参与面窄、理解浅、核心素养提升不明显等问题,通过演示实验过程、设计模拟实验、体验物理运动、自主设计实验等教学活动,引导学生在物理习题教学中再次经历物理概念和规律形成的过程,促进深度学习,真实提升学生的核心素养。

物理素质教育的实施与思考

以物理学科教育学的基本理论为指导 ,结合在多年的教学中推进物理素质教育所积累的正反两方面的经验 。

基于培育民族文化的物理教学策略

在中学物理教学及科技活动中渗透中国优秀传统科技文化教育,对促进学生理解现代科学技术,健全人格具有不可替代的作用。通过建立古代科技活动室开展校园科技活动,借助古代科技活动室设计作品创设教学情境开展教学,渗透中国优秀传统科技文化教育。

欧姆表指示阻值偏大还是偏小?

高中物理第二册(必修)第61页中说道:“电池用久了,它的电动势和内电阻都要变化,那时欧姆表指示的电阻值,误差就相当大了,”那么,电池用久后,欧姆表指示的电阻值与被测电阻真实值比较。

促进核心概念学习进阶的活动式大单元教学实践——以初中物理"浮力"为例

现代教育提倡通过学生经历学习的过程发展并提升其核心素养.美国《新一代科学教育标准》[1](简称NGSS)和我国新颁布的《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》[2]都倡导科学实践活动与学科核心概念整合,而活动式教学(也称活动教学)则很好地顺应了这种整合.所谓活动教学是指这样的课堂教学过程[3],即教师为学生提供合适的学习情境,激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动创造,学生在教师指导下通过参与阅读、观察、实验、讨论、探究、制(操)作学(教)具等多种实践活动,建构新知识.这种教学方式强调学生通过外部活动,经历人类的历史经验(知识),从而促进其认知结构的形成[4]与完善.

流体压强与流速关系——漏斗乒乓球实验的思考与探索

在“流体压强与流速关系”教学中,漏斗乒乓球实验简单有趣,大大激发学生的学习热情,但此实验现象所涉及的力学问题容易使学生产生困惑。通过对三种情境下的漏斗乒乓球的受力分析及理论推导,对该实验进行延伸性拓展研究,探究乒乓球质量和漏斗形状对三种情境下乒乓球稳定性的影响效果。

流体压强与流速的关系实验的思考与改进——悬浮乒乓球实验

在探究流体压强与流速的关系时,有不少教师课堂上会采用"悬浮乒乓球"做实验,然后让学生观察现象,总结规律。由于初中学生的思维以形象思维为主,学生不能通过实验现象得出乒乓球上下表面的压强与流速关系,容易对实验存在疑惑。根据认知特点,在实验中加入"纸巾筒",让学生更加直观地感受到乒乓球上下表面的压强与流速关系。