信息技术与学科课程整合的内涵和策略

信息技术的发展对教育教学的价值、目标、内容以及方式产生了很大的影响,是深化教学改革和提升教学质量的重要举措之一.信息技术与其他课程教学的整合,正成为当前我国教育信息化进程中的一个热点问题.本文从实践的角度谈谈笔者对信息技术与学科课程整合的粗浅认识.

教学细节:一个值得关注的话题

所谓“教学细节”，是指发生在课堂教学过程中的充满思辨与灵性的课堂场景。它是一种关注，一种体察，一种创意。教学细节往往反映了教师的教学理念、教学素养和教学风格。细节虽小，却决定着课堂教学的成败。

校本教研范式摭谈

建立“基于行动的校本教研范式”，旨在以学校实际为本位，由研究者和骨干教师做引领，让教师能在行动中获取处理复杂的、不确定的情景的知识和能力，提高教师的专业水平；通过有效地激活教学研究，营造互动式对话的氛围，引起教师个体之间的反思与共鸣，帮助教师实现理念的更新、观念的变革、行为的转变。

巧妙追问对比提高学生计算技能与思维研究

教师通过不同层次的计算教学活动,让学生体验计算方法,并让学生通过自主交流学习,逐步构建自己的计算经验,提升思维品质。以两次教学“乘法分配率”为例,探讨巧妙追问对比提高学生计算技能与思维的方法。

让“数学操作”更有实效——以“圆的面积”教学为例

动手操作是数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座＂桥梁＂.在数学操作技能教学中,教师应把握操作的要领,设定明确的操作要求,注重将数学操作与观察结合起来,突显学生的思维过程,从而不断提升学生的数学素养.

从一则案例看“以学定教”

【案例描述】 一位教师教学苏教版五年级数学下册《真分数和假分数》一课。

理解数感内涵 培养学生数学语言

数感是《数学课程标准》提出的一个核心概念。《数学课程标准》指出:数感是人们主观的、自主的或主动化的来解读数和利用数的心态与认知。它是人对数学的最基本的一种素养。正确解读数感的内在意义,在数学教学中体现数感,对深化数学教育改革和促进学生数学素养的提高具有重要意义。

数学结构化教学漫谈

结构化教学是根据知识的形成规律和学生的认知发展规律,通过沟通各元素间的联系来设计教学的一种方法。结构化教学,让教学触及本原,让学习真正发生,让学生真正发展。教师可通过梳理与整合,"教""用"并重,运用勾连与突破等策略来实施结构化教学,以实现师生深度的教与学,培养学生的核心素养。

培养学生数据分析能力的策略——苏教版第一、二学段“简单数据统计”教学思考

本文论述教师应合理把握“简单数据统计”教学内容及要求，凸显收集、整理数据的作用，关注收集、整理数据的全过程，进而唤醒学生数据分析的意识，培养学生的数据分析能力，提升学生的数学素养。

挖掘习题内涵 发展学生心智

教材中每一道习题的编排既有知识应用与技能形成的功能,更有思维锻炼的价值。教学时,教师应该充分挖掘习题的内涵,通过深究、改装、延伸等策略,使其得以外化成为学生发展思维的重要媒介。通过引导学生参与分析、类比、归纳等数学活动,将知识系统化,实现解题思路的自我发现、自我构建和自我创造,将知识转化成智慧。

从儿童的视角解读文本

和朋友聊天时谈到孩子的教育问题,他们都有一个共同的困惑:"把题目读给他听,立刻就明白了。怎么自己做就不对了呢?""不知道是怎么回事,孩子每次做数学作业都不认真看题目(要求)。"是什么原因造成学生不能正确理解题意呢?他们都期望我能指点迷津,说说家庭教育的良方。而这些困惑,不仅仅是孩子学习的习惯问题,更涉及到孩子解读文本,教师解读文本与教学的问题。

“做”中学数学——积累基本活动经验的重点所在

＂获得数学基本活动经验＂作为教育目标指出,是基于＂动态的数学观＂,把数学看成是人类的一种活动,是一种充满情感、富于思考的经历体验和探索的活动。要使基本活动经验的积累从理念走向行动,重在结合具体内容让学生在数学学习活动中去＂经历过程＂,在＂做＂数学中体验数学,感悟数学,积累数学活动经验。

问题引领教学的策略初探

问题引领可以促使学生完成对数学知识、数学思维、数学方法的主动建构。在问题引领教学中,我们可以采取“由点及面”地问、“由浅入深”地问、“由疑及证”地问和“由表及里”地问等策略,引领学生完善认知结构,经历数学化过程,实现深度学习。

利用思维导图提高学习能力

思维导图也称心智图，它是表达发散性思维的有效的图形思维工具。在“课前预习”“新知学习”“单元反思”中教师合理利用思维导图，有助于促进学生对知识的建构与理解，形成自身知识体系，提升数学学习力。

借助几何直观 深化学生认知

几何直观是指依托、利用图形进行数学的思考和想象，是一种通过图形所展开的想象能力：学会用图形思考、想象问题是研究数学、学习数学的基本能力。教学中，借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路、预测结果，有助于学生更好地感知数学、领悟数学，深化认知结构。

基于认知规律 探究计算教学策略

计算能力的发展与培养，不仅包括计算技能的提高，还包括计算思维素质的提升。它是一个长期的过程，伴随着数学知识的积累不断深化。要深入研究新课程的计算教学，就必须找准学生的“学习点”，遵循科学的认知规律，传承有效的教学策略，使计算课堂流光溢彩，让学生学有所获。

“符号意识”的认识与培养

符号是数学的语言，是数学存在的具体化，是人们进行表示、计算、推理、交流和解决问题的工具。学习数学的目的之一是要使学生懂得符号的意义，会运用符号解决实际问题和数学本身的问题，发展学生的符号意识。一、追本溯源：准确把握符号意识的内涵 数学的本质是概念和符号，并通过概念和符号进行运算和推理。

从知识学习到素养发展:数学本原性问题的教育意蕴

"问题是数学的心脏。"《牛顿大词典》把"问题"定义为,一个不能马上解决或者困难的问题,一个需要探索、思考和讨论的问题。瑞士教育学家裴斯泰洛齐认为:"教育的主要任务不是积累知识,而是发展思维。"可见,"问题"在数学教学和思维训练中的重要性,数学教学应以培养学生的数学思维为核心。怎样的问题才能给学生的思维方向提供引领?怎样的问题才能让学生在碰撞与交流中建构新的理解?数学课堂中问题设计的路径又有哪些?需要我们一线教师在教学中进行思考和实践。

小学生数学问题意识的培养与建构

在当前的数学教学中,学生更多的是解决现成的问题,自主发现和提出问题的情况比较少,存在很多学生体验不深刻、思维不深入、理解不透彻的现象,一定程度上抑制了学生的学习与发展,阻碍了学生能力和素养的深层发展。笔者认为,数学教学应根植于学生的真实问题而展开, 让学生学会提问、因问而学、问学交融。只有让问题成为数学学习的重心,让问题驱动数学教学, 才能有效引领学生从浅表学习走向深度学习,进而促进学生高阶思维和创新意识的发展。

小学数学结构化教学的实践价值及建构

结构化教学是根据知识形成规律和学生的认知发展规律,沟通其元素间的联系,将其转化为学生认知结构的教学方法。列维的"结构主义"、皮亚杰的"认知结构理论"、布鲁纳的"学科基本结构"、奥苏贝尔的"有意义学习理论"都是结构化教学的理论依据。华东师范大学叶澜教授的"新基础教育"研究,总结了"教结构""用结构""长程两段"等策略。结构化教学体现了教育本质的教学要求,在当前课堂教学,特别是小学数学教学中具有重要的实践价值。