以阅读教学为支点 提高小学生语文核心素养

从某种意义上说,语文学科的最重要部分就是阅读与写作的教学。在这一前提下培养学生的语文核心素养,既如东北师大史宁中教授所说,“学科核心素养,就是指学科的思维品质和关键能力”,那么,作为语文教学重要组成部分的阅读教学以及体现其中的学生阅读能力的培养,就应成为学生语文核心素养的重要一翼。换言之,以阅读教学为基础,采取合适的策略与方法来推动小学语文核心素养的培养、促进学生健全人格和健康思想的形成,就成为一种必然。

《搭船的鸟》(统编三下)教学及评析

教学目标:巩固检查“翠”“沙啦”等词语的掌握,积累运用拟声词语,体会不同拟声词带来的表达效果。初步了解场景与动态场景的概念,运用以读代讲法体会细致观察的好处,会运用作者使用连动动词的表达方法写片段习作。

我不奢求你立马捧起这本书

亲爱的孩子:夜已经很深了,你也已悄然入梦,我却迟迟不愿合上《我亲爱的甜橙树》。我知道,我身边的你——亲爱的孩子,或许一时、一段、常常……如同书中泽泽一样,因为种种原因,生活在自己的“幻想世界”里。我想像泽泽身边的老葡一样,给予如泽泽一样的你,现实生活中的爱。但我知道我无能为力,唯有寄希望我亲爱的小孩,能遇到《我亲爱的甜橙树》,跟着泽泽来次心的经历。我亲爱的小孩,也许你是拒绝承认你孤独,你与众不同的……你更是有千万种理由拒绝读这本书的。请你别急着离开,再耐心点往下看,我敢发誓,你看到这本书的封面,一定会停下你游离的目光。你瞧,这就是五岁的泽泽,坐在小甜橙树下,斑驳的阳光洒落在他身上,他那微仰的头,抱着右膝的双手,显出的绝不是五岁孩子的天真烂漫,有的是无谓与迷茫?还是追求未来的坚定与决心?还是听着小甜橙树的话,思绪飞上了蓝天?那斑驳的光点是不是象征着那时泽泽的内心呢?这些有待你走进书中寻觅。再往下走,你会看到蓝天下,阳光洒满每个角落,泽泽和老葡坐在小甜橙树下,老葡温和地望着泽泽,泽泽望着小甜橙树。画面温馨得让你想起世上所有父与子的美好,所有的人间真情,一切心中的纠结都在那一刻慢慢融化。

如何引领年轻语文教师与教材相寻相遇建课

新课程小学语文教材,是小学语文教育的主要课程资源,是教学的基本内容,是学生学习的材料,是传承文化的一种载体。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念,教师不再只是课程施行中的执行者,而是成为课程的建设者和开发者,并逐步形成强烈的课程意识和参与意识。教是为了学,应该为发挥学生主体作用,灵活使用教材。

例析小学阅读教学个性化的本质回归

以人为本,提倡个性化阅读,强调个性发展,注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。《小学语文课程标准(实验稿)》在“教学建议”中明确指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”换言之,阅读教学必须保证让学生享有充分的自主性,这是个性化学习所决定的。因此,必须克服阅读教学技术化、格式化、繁琐化的弊端,实现阅读教学个性化的本质回归。本文将结合教学实例阐述如何引导小学生个性化阅读。