基于“1+X”证书制度的高职院校双师型教师教学创新团队建设路径研究

“1+X”证书制度下开展双师型教师教学创新团队建设,是提升职业教育质量和学生就业能力、构建对接职业标准的课程体系、打造技术技能人才培养高地的的重要目标任务。针对当前“1+X”证书制度下高职院校双师型教师教学创新团队建设存在建设资格标准体系有待明确、政校企“三元”合作培养有待强化、动力保障机制有待完善三大困境,提出了三大具体路径和具体建议对策。一是围绕“双师型”教师个体成长和“双师型”教学团队建设两个角度,明确基于“1+X”证书制度的双师型教师教学创新团队建设标准体系;二是建立合作企业的遴选标准、优化校企双方的培养模式、丰富校企“1+X”证书制度合作交流形式,构建校企双元培养模式;三是坚持开放式实施“1+X”证书制度试点工作理念、构建“1+X”证书制度师资团队建设等级评价指标、提升各类各级“1+X”职业等级证书的市场含金量,创新“1+X”证书制度的双师型教师教学创新团队建设动力保障机制。

高职院校校企协同育人深化课程思政的路径与机制研究

高职院校推进校企协同育人是实现人才培养方案课程体系整体育人、落实“三全育人”的必然要求;高职院校推进校企协同育人是构建企业深度参与的课程体系、形成课程协同育人格局、形成专业技能与价值引领有机统一、培育德技并修的时代新人、落实立德树人根本任务的必然要求。在顶层设计上需要突出德育的价值引领作用,转变协同育人理念;在微观实施上循序渐进分层分段培养,提升校企协同育人的价值塑造效果;在制度建设上形成“五类协同育人机制”,凸显校企协同育人的价值内化作用。

基于1+X证书制度的培训评价组织培育问题与对策探讨

培训评价组织是1+X证书制度的主要建设者,是职业教育与社会培训融合的具体推动者,是实施职业教育评价的第三方组织,是职业教育改革中的新型组织形态。推进1+X证书制度顺利实施,具体实践培训评价组织存在拥有“多重身份”、承担“多重职责”、面临“多重对接”三大关键问题。基于此,文章提出培训评价组织的培育路径及对策:完善培训评价组织培育的监管体系、构建培训评价组织的标准化管理机制、营造培训评价组织健康发展的社会环境。

高职院校课程思政协同育人的探索与实践——基于课程教学设计与实施视角

课程思政协同育人需要遵循确定课程思政教学目标、建设课程思政案例库、开展课程思政教育教学、检测课程思政教学效果四大逻辑。针对高职院校课程思政教学设计协同育人存在的问题,文章以旅游管理专业课程“导游讲解服务技术与实施”为例进行分析,提出科学设计课程思政教学目标、优化课程思政内容供给、丰富课程思政教学方法和途径、构建课程思政科学评价体系等措施,以促进高职院校课程思政协同育人。

“双高计划”背景下高职旅游类专业群人才培养思政目标研究

高水平专业群建设是“双高计划”的重要内容,是旅游职业教育高质量发展的重要举措。“双高计划”背景下,围绕“高水平人才培养体系”“中国特色”两大双高专业群建设目标,探讨旅游类专业群人才培养标准,是旅游职业教育高质量发展的必然要求。旅游类专业群应以服务国家文旅融合发展战略、聚焦区域服务业转型升级、创设创新创业情境,培养复合型、创新型、应用型高素质技术技能人才为特色定位建设;聚焦素养课程思政角度,从习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化教育三方面,明确“双高计划”背景下旅游类专业群课程思政改革目标要求。高职旅游专业群课程人才培养素养目标应将学生培养成习近平新时代中国特色社会主义思想的坚定实践者、社会主义核心价值观的弘扬者、中华优秀传统文化的传承者。

“三思协同”红色文化育人模式研究——以长沙商贸旅游职业技术学院旅游类专业为例

依据2022年教育部等十部门印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》中制定的“大思政课”建设平台路线图和实施方案,实现“大思政课”建设目标,必须按照全员全过程全方位的育人原则,突出协同意识。长沙商贸旅游职业技术学院旅游类专业,为破解近年来旅游类毕业生以自我为中心、团队合作意识欠缺等问题导致的社会认可度不高、职业忠诚度差、流动性大等阻碍文旅业高质量发展的人才瓶颈,结合疫后文旅融合高质量发展及人才培养新趋势,积极探索与实践旅游类专业思政教育协同育人,形成“思政课程+课程思政+日常思想政治教育”的“三思协同”红色文化育人模式。该文通过总结“三思协同”红色文化育人模式过程中的经验、做法和成效,以期为高职院校旅游类专业“大思政课”建设提供可复制、可参考的方案。

“双高计划”背景下高职旅游类专业群课程思政改革探索——以长沙商贸旅游职业技术学院餐饮管理专业群为例

“双高计划”背景下,统筹专业群高水平建设和课程思政改革,实现高水平人才培养体系与思想政治工作体系贯通融合,全面提升人才培养能力,是“双高校”的必然选择。文章以长沙商贸旅游职业技术学院“双高”专业群——餐饮管理专业群为例,围绕专业群课程体系改革、专业群课堂教学改革、专业群教师团队改革三个方面,对标“双高计划”的“高水平”“有特色”课程思政建设要求,通过总结课程思政改革中的有益经验,并基于所发现的困境不足提出优化对策,以期为“双高”学校旅游类专业群课程思政建设提供理论参考。

高职院校课程思政协同育人问题及对策研究

为了更精准地分析高校课程思政存在的问题并有针对性地提出对策,文章结合已有研究成果,以高职旅游管理专业为例,采用问卷调查方法进行研究。研究发现人才培养方案整体设计薄弱,课程体系协同育人需要强化;教学过程割裂,校企双元协同育人需要强化;课程思政教学评价模糊,多元评价协同育人需要强化。回归课程思政本质,提升高职院校课程思政协同育人成效,需要高职院校在教学设计上构建协同育人的专业课程体系,在教学过程中推进校企双元共促课程思政协同育人,在教学评价上践行课程思政考核评价协同育人。

发展绿色交通的环境规制工具创新——基于外部性理论的分析

基于外部性理论,从绿色交通和环境规制的理论分析展开,通过对命令控制型、市场激励型、自愿参与型以及隐性环境规制工具推动绿色交通发展的作用进行现实考量,梳理了四类环境规制工具在绿色交通应用中的诸多问题,并指出政府可着力从完善绿色交通法制、推动交通基础设施市场化、推广信息公开、建立宣传培训合作机制、加强规制工具的协同运用等方面来进行创新,进而推动绿色交通的可持续发展。

全域旅游视域下旅游公共服务发展研究——以环洞庭湖经济区为例

环洞庭湖经济区以“天下洞庭”为战略定位,全域旅游示范区创建已初见成效,而旅游公共服务全域发展是环洞庭湖全域旅游示范区创建的必然选择。以洞庭湖生态经济区一体化建设这一国家战略作为政策支撑,同时以环洞庭湖经济区全域旅游示范区建设为契机,借鉴京津冀地区等跨行政区全域旅游发展模式,推动环洞庭湖区旅游公共服务全域发展。

1+x证书制度下高职院校专创融合发展策略

专创融合是指专业教育与创新创业教育之间的深入融合。以专业教育为主,融入创新创业教育,或是以创新创业教育为主,进行专业教育改革,两种说法都存在片面性。基于1+X证书制度视角审视专创融合,从深度和广度两个方面提升学生的专业技能和综合素养,有助于构建1+X证书制度下高职院校专创融合课程体系,健全1+X证书制度下高职院校专创融合保障体系,能够实现1+X证书制度试点与专创融合教育的良性互动。

工匠精神培育目标下高职课程思政教学改革路径研究

工匠精神培育是高等职业教育“立德树人”的灵魂,课程思政是高职院校落实立德树人根本任务的重要举措。课程思政与工匠精神的内涵要素相同,课程思政建设与工匠精神培育的实施路径相近,课程思政培育工匠精神具有可行性,同时职业院校课程教学对工匠精神培育体现不足的困境决定了高职课程思政培育工匠精神的必要性。本文从重组教学内容、创新教学方法、整合教学资源三方面入手,针对性提出了具体的高职课程思政教学改革路径及策略。

优质旅游视角下湖南省乡村旅游公共服务体系建设路径研究

乡村旅游公共服务体系建设是优质旅游视角下旅游公共服务体系的重要内容,对于乡村旅游提质增容,助力乡村扶贫,尤其作为全国乡村旅游重点村和全域旅游示范区的创建的必备条件,更是尤为重要。文章通过优质旅游对乡村旅游公共服务的新要求解析,构建了优质旅游视角下乡村旅游公共服务体系,结合对湖南省入选的全国重点乡村作为个案进行定性比较分析,总结了当前湖南省乡村旅游公共服务体系建设困境,提出了优化乡村旅游公共服务内容、提升政府乡村旅游公共服务供给水平、营造以人为本的乡村旅游企业发展环境三大建设路径。

高职餐旅会专业群构建理论研究

专业群建设是中国特色高水平学校和专业建设的重要任务,专业群构建的理论研究是推动高职院校专业群建设从探索阶段走向成熟阶段的重要内容。本文探讨了专业群构建与职业教育产教融合理论、黄炎培职业教育理论、学科群理论的关系,并分析了高职院校专业群构建的过程,最后结合专业群构建理论,探索了高职餐旅会专业群的构建实践。

一种四轴飞行器的超声波避障系统设计

为了降低四轴飞行器的成本,利用超声波传感器成本低、方向性好以及易于定向发射等优点,为四轴飞行器设计了具有上下左右四个方向避障功能的超声波避障系统。实验表明:该系统能够较精确地检测四周障碍物并且具有及时地自动避开障碍物的功能,能够满足多种室内空间和复杂室外环境飞行作业的要求。

产教融合背景下高职院校案例教学改革研究

职业教育产教融合机制中引入案例教学,在培养高职院校学生分析问题和解决问题的能力方面取得了显著成效,但也面临一些障碍。本文以产教融合视域下的高职院校案例教学的必要性作为切入点,探求产教融合模式下走出案例教学困境的方法路径,提出提升高职院校案例教学效果的合理化建议。

浅谈教学中渗透心理健康教育研究

伴随着时代的发展,学生的心理变化发生了很大变革。特别是在电子网络和互联网作用下的新一代学生,他们的心理动态要比他们的父辈更加复杂。为了能够为学生提供健康的指引和导向,我们有必要在教学中渗透心理健康教育,通过这种有别于专业学科的引导来让学生在繁杂的学业中拥有一颗健康的心灵,在教学教学与心理健康教育的有机融合下,相互配合、相互贯通、相互作用。