主题·主线·主干·主旨:新情势下历史主题教学有效性探析——以统编教材《两宋时期的经济与社会》教学为例

当下主题教学虽已渐成历史教学发展趋势,但多数课堂还是停留在对教材史实梳理和史料研读的活动过程,似乎千人一面。主题缺少立意,课堂缺少生机,流程缺少创意,内容缺少深刻,对新课标、新高考、新教材缺乏深刻理解,对课堂主题教学有效性缺少准确的认知定位。本文从主题、主线、主干、主旨四个教学维度,对新情势下历史主题教学有效性进行探讨,以期为一线教师的历史教学提供一些思路和借鉴。

历史教学如何激发学生自主学习动机——以“抗日战争”专题历史课堂教学为例

要适应当前推进课改、规范办学、提升质量、全面育人的时代要求,中学历史课堂就必须改变传统教学模式和思维定势,实现教与学方式的转变,最大限度地发挥学生非智力因素的作用,调动学习兴趣,激发学习动机,进而培养学生自主学习能力。

提高班主任非职权影响力

学校工作决定于班级工作,而班级工作的好坏主要取决于班主任自身素质影响力的大小,班主任对班级的影响力有职权影响,即通过对学生的领导权、处理权、评估权等来支配影响学生,也还有非职权影响,主要是通过自身的品德、能力、知识、情感等方面素质对学生产生稳定、持久的影响,在当前重视素质教育的形势下,非职权影响显得尤为重要。这要求我们班主任抛弃传统的“管束型”、“经验型”、“保守型”方式,向现化的“创造型”、“科学型”、“开拓型”方向发展,以全面提高自身素质扩大自己非职权影响力。为此需在以下诸方面作出努力。

进一步解放思想 促进我市供销合作事业又好又快发展

30年前，解放思想的浪潮在中国大地上掀起了一场使中国发生深刻变革的强烈风暴。今天，在改革开放的前沿——南粤大地上，汪洋书记的重要讲话又兴起了新一轮解放思想的热潮。作为我们河源山区，正处于发展到一个历史新阶段的关键时期，面临着如何加快发展，向什么方向发展，怎样实现可持续发展的选择。

以构建农村现代流通网络为载体 促进供销合作事业又好又快发展

今年中央1号文明确提出：“供销合作社要加快组织创新、经营创新，推进新农村现代流通网络工程建设。”按此要求，我们山区供销社要加快推进“新网工程”和“万村千乡”市场工程建设，加大对基层供销社的改造发展力度，积极构建农村现代流通网络。

新课标、新教材、新高考——2007年江苏高考历史试题的新变化

随着新课程一步步走进中学课堂，新课程理念也逐渐为大多数教师所接受，与之相适应，高考试题也必将从形式到内容上会有全新的变化，明年江苏将首次实行新课标、新教材下的高考，其命题思路势必要在今年的高考试题中有所体现，以实现新旧教材内容考查的平稳过渡。2007年江苏高考历史试题中已明显出现了一些适应新课标、新教材的新变化.

探寻成长路径 享受职业幸福

班主任工作是一名优秀教师职业生涯中不可缺少的人生经历。班主任工作要有坚定的教育信念和持久的工作韧性,高昂的工作热情和高尚的人格魅力,要善于在工作过程中享受职业幸福,在反思教育过程中增进专业素养,成就精彩人生,做有思想的教育实践者。

历史课堂教学有效性探析

针对当前新课程、新高考、新规范的形势，教师必须改变传统教学模式，提高课堂教学有效性，实现课堂教学效益最大化。就历史学科而言，教师应当精心构思教学设计、合理开展课堂提问、着力构建生命化课堂、充分挖掘历史课程资源。

在视域融合的历史深处内化核心素养——以人民版《罗斯福新政》教学为例

《普通高中历史课程标准（2017）版》指出，历史学科核心素养是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。学科核心素养的提出，在宏观教育目标和教学实践之间架起一座桥梁，建构了可理解把握、可操作实施、可观察评估的培养目标。下面以人民版《罗斯福新政》一课为例，在视域融合过程中，建构历史教学有效情境，探讨怎样使“核心素养”落地的教学方式，以此求教于历史同仁。

历史探究性学习要重视几种有效思维建构——以人民版《经济全球化的世界》教学为例

新课程改革推行以来，历史课堂的学习目标、教学方式及教学内容发生了很大变化，探究性学习已经成为历史常态课的学习方式。但由于探究性学习课堂中师生自由发挥的空间很大，这样什么样的历史课才是好课，似乎很难找到一个公认的标准，黄牧航老师说：“对于一节课无论是运用哪种教学评价理论与方法，

情绪·情境·情感·情意:历史探究性学习课堂四重境——以人民版“新中国外交(1949-1955)”为例

高中历史课程是人文社会科学中的一门基础教育课程,根本任务是立德树人。普通高中历史课程的目标是让学生通过历史课程学习,形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力,得到全面发展、个性发展和持续发展。

基于发展史学素养的教学方式探析——以人民版《近代中国维护国家主权的斗争》单元撷例

与历史课程改革倡导的先进教育教学理念相比，目前中学历史教学的理念与实践未能取得同步发展。在具体课程实施中表现为，教学过程缺少主题与立意的统领；教学内容过于拘泥于历史教材，缺少丰富的历史细节；照本宣科而缺乏对历史教材的有效加工处理；承袭教科书上的传统观点与结论，没有将前沿历史学术成果引进课堂；历史教学缺乏现实感和时代感，情感态度和价值观目标难以落实等。这就导致教师无思想、学生无情感、过程无思维、学习无主题，从而制约了高中历史课程目标的达成。究其原因主要是中学历史教师平时还局限于“三一”资源（一本教材、一本教参、一本教辅），课程资源开发不足势必导致教学设计视野狭窄。

历史课程资源开发与运用的途径

《普通高中历史课程标准（实验）》倡导构建开放、动态、发展的课程内容，强调课程内容的选取和呈现应符合学生的认知水平，关注学生学习兴趣和经验，贴近学生的现实生活。这就要求我们一线教师切实转变观念，从丰富的课程资源中寻找和整理有效的教学素材并运用在课堂中，以培养学生的学科能力与人文素养。以下笔者结合实践谈谈从不同视角开发、运用课程资源的方法与途径，旨在与同仁共同探讨。

如何认识教材对欧洲封建国家改革的评价

《世界近现代史》上册第二章的“欧洲封建国家的改革”一节中讲到,17世纪中期到18世纪末期,欧洲大陆涌起了一场经久不息的封建国家改革大潮。对其历史地位教材如是评价:这场改革浪潮使各国无一例外地都加强和巩固了封建专制,一定程度上实现了富国强兵。

基于有效内涵历史单元教学视角的延伸与融合——以人民版《近代以来科学技术的辉煌》为例

新课程改革到今天，探究性学习已经成为各学科常态课通用学习方式，就历史学科而言，在探讨历史教与学有效性方面也出现大量的研究成果，但很多还是将知识传授和学科成绩优劣作为有效考量的标准。

2010年江苏高考历史第21题对教学的启示

2010年江苏高考历史第21题如下： 21.中国古代饮茶之风始于唐，盛于宋。到宋代，茶叶已成为中原及周边各族人民“一日不可以无”的日常消费品，对宋代的社会生活产生了重大影响。

在专业发展中享受职业幸福——我的成长絮语

现代著名教育家钱伟长在20世纪80年代就提出：“你不上课，就不是老师；你不搞科研就不是好老师。教学是必要的要求，而不是充分的要求，充分的要求是科研。”科研对学校领导的教育决策有参谋、咨询的功能，是学校内涵发展的必由之路；科研可以使课堂教学的实效性更好地得以体现；科研可以促使教师对自己教育教学得失进行总结反思，真正将教学变成一门学问。

复习教学要在“理”上做文章——以2011年高考江苏卷第23题为例

2011年高考江苏卷第23题以“近代世界史中，英国在政治变革与经济发展方面远远走在其他国家前列，由此成为现代化潮流的‘领头羊＇”为牵引，从奇波拉《欧洲经济史》、刘成等《英国：从称霸世界到回归欧洲》、程汉大《文化传统与政治变革》、恩格斯《社会主义从空想到科学的发展》英文版导言中摘取材料，让考生在阅读、联系、概括的基础上，（1）概括英国工业革命的原因；

历史课堂设问角度与学生思维品质的培养——以《甲午中日战争》为例

课堂教学问题设计是实现教学目标的重要环节，与课堂教学效果密切相关。以问题为切入点引导学生思考和探究，有助于学生在获得一步步认知的基础上拓展思维的深度与广度，进而培养良好的问题意识和思维品质。设计课堂教学问题要重视角度与层次性：基础设问有助于学生积累和储备历史知识；深度设问有助于学生巩固基本知识，进一步思考和认识历史；

“中华民族复兴历程”专题复习教学设计

“中华民族复兴历程”专题是整合必修一、二相关学习内容的教学探索，也是围绕社会长效热点问题的高三复习常态课。教学设计的思路是：将江苏地方发展史与中华民族复兴史有机结合起来，从四个方面整合教学内容，引导学生从整体上认识历史；本着“论从史出，史论结合”的原则，选择有典型代表意义的材料，在创设情境、设计问题的同时，引导学生通过生活感悟历史与现实的关联，