基于项目式学习的中学生高阶思维发展策略研究

思维是创新之本,中学生的思维模式具有极高的可塑性,其人格品质、创新意识与创造潜能尚处于逐步生成的阶段。基于项目式学习开展拔尖创新人才的早期培养,发展学生高阶思维,应向下扎根于完整的教育沃土,形成良好的教育生态;向上搭建螺旋式思维成长阶梯,引导学生思维的转变与突破。同时,教师需要融入开放式的表现性评价,聚焦于“行思合一”。

“双减”背景下项目制英语作业研究的现实困境、设计原则与实践路径

在英语作业设计中,常常存在重复而缺梯度、枯燥而无趣、量大而质不优、面广而未分层、评价单一等问题。为此,我们致力于通过将英语作业项目化来探索其设计原则和策略,以学生为中心,实现有效的作业设计,以更好地落实“双减”和核心素养。

基于加强新时代中学生劳动教育提升劳动素养的策略分析

劳动教育是培养中学生劳动素养最直接的载体,也是满足中学生社会性发展需求的有效途径。素质教育的深入以及课程标准的调整都为新时代的劳动教育提出了新的要求和标准,教师也会在新要求和新标准的引导下更加科学的去设计、组织和实施劳动教育,让学生能够从参与中感受到劳动的快乐、提升劳动综合能力、培养起劳动素养。但通过对具体教学活动的研究发现教师在教育教学过程中不仅无法正确把握劳动教育的内涵和方向,无法运用多样的方式方法来激发学生的兴趣,也无法正确的去判断和评价学生的成果,究其原因应试教育的桎梏是做主要的影响因素。整体而言,教育效果并不乐观。在此,文章就详细阐述了中学劳动教育的特点、要求,分析了教育过程中存在的问题,并在此基础上提出了系列可行的优化措施作为后续教育工作的参考。

中学生航天精神培养的实践探索

航天精神饱含着艰苦奋斗的历程,汇聚了各个发展阶段的深刻内涵和蓬勃气息,是一种崇高的思想境界。我校立足于“双减”与“三新”政策,深入理解航天精神的价值核心,将航天精神与学科教学、精品选修课程、校园文创有机融合,建构系统且完善的航天精神培养体系。

中学劳动教育STEAM课程融合探索 以重庆南开两江中学智慧农场为例

2020年7月,教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》,以新时代学校劳动教育政策为驱动,劳动教育在全国中小学全面推行。《义务教育劳动课程标准(2022年版)》的发布标志着劳动教育走向了更专业和规范的课程体系当中。劳动教育具有极强的综合性,在实施劳动教育过程中,融合STEAM,即科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、艺术(Arts)和数学(Mathematics)五门学科,可以极大发挥劳动的育人功能,让劳动教育摆脱单一学科、单一育人的取向。同时,劳动教育与STEAM课程融合作为一种多学科渗透的教育新形态,能更好地探索一种现代化、知识化和信息化的新时代劳动教育方法,实现德智体美劳“五育”并举的新育人模式,满足学生素质教育的基本要求。重庆南开两江中学立足于新时代劳动教育的需要,打破学科、课堂、学校内外界限,将真实问题驱动的STEAM课程作为劳动教育的校本化形式植入学校课程体系中,构建了南开两江中学STEAM劳动教育课程。

中学英语课堂教学的导入摭谈

导入是教师在教学中把学生引入兴趣的大门，使学生产生学习欲望的重要一步。新颖、巧妙的导人，既能激发学生浓厚的学习兴趣，又能营造轻松愉快的教学氛围，还能收到撩人心智，激人思维的教学效果。

“公能”德育体系构建与实践探究

重庆南开两江中学校德育根植南开系列学校,与重庆南开中学德育建设一脉相承。作为南开教育新起点,学校通过一个核心、两个宗旨、三个拓展、四维育人、五个目标、六个理念、七大特色、八大体系、九类社团、十大评价维度,以沁润式隐性德育、沁润式课程德育、沁润式活动德育、沁润式协同德育为载体,环环相扣,形成了以“10分南开”为模型的序列性、独特性、融合性沁润式公能德育体系。

场馆学习视域下“虚实融合”创新教学模式实践策略

作为场馆学习的重要支撑,虚拟现实技术具有强大的情境创设功能,为综合实践课堂提供了持续的驱动力,同时也为开辟航天创新人才培养的新模式提供了契机。虚拟现实技术与场馆学习的融合对中学航天课程具有推动作用,其针对“核心概念-实践创新-高阶思维”的多维成长目标,以“虚拟丰富现实,实践印证理论,聚焦素养提升”的方式开展项目式学习,将多元化评价有机地嵌入学习过程,可助力学生的个性化发展。

构建快乐班级

在学校生活中，班主任与学生的关系对和谐班集体的构建起着至关重要的作用，必须处理好这种关系，才能营造温馨氛围，构建陕乐班级。