职教本科教学创新团队建构的价值逻辑、整体框架与实践策略

建构职教本科教学创新团队是彰显我国职业教育类型属性的重要改革措施,有助于落实以共享理念为基础的学校发展愿景、架构以过程为载体的教师能力成长模式、形成以目标为追求的教师团队凝聚力、构建以团队为平台的教师知识共享机制。在推动职教本科教学创新团队建设的过程中,需要通过多层次交互形成职教本科教学创新团队的工作愿景、围绕教师特征形成“总—分—总”的整体任务、围绕创新任务形成“指导—服务”式的运行机制、围绕职教本科教学创新形成以增值反馈为核心的评价框架、围绕共享成果建立教学创新团队成员参与的长效机制,通过搭建职教本科教师能力提升平台更好地推动教学改革和教学创新。

类型化视角下职业教育教师激励机制的理论建构与实践路径

职业教育教师激励机制对促进教师自我实现、赋予职业教育特定的价值理念、推动社会对职业教育类型属性的认可和促进职业教育教师身份的自我认同具有重要作用。以双因素理论为支撑,职业教育教师激励机制要不断满足保健因素,减少或消除教师的不满情绪;强化激励因素,激发教师的主动性、积极性和创造性。在具体实践中,职业教育教师激励机制的实施需要按照职业教育类型化认知形成激励机制建设的根本导向,根据职业教育教师的发展需求形成激励机制建设的诱导性因素,建立符合职业教育教师激励机制发展所需要的激励制度架构,探索“指导—服务”式的整体激励机制运行推进策略并提供全方位的激励机制实施支持保障。

职业教育类型化视域下资历框架建设:目标、内容与模式

职业教育类型化视域下,以资历框架中的能力标准作为人才培养目标确定和实施教育效果评价的参考依据,能够使得职业教育在不断对标国家质量标准的过程中进一步强化类型定位。资历框架内蕴强化统一标准、建构内在互动、强调主体自觉和实施成效为本的核心隐喻,其不仅能够打通职业教育学习者的成长通道,也能为职业教育专业群建设、课程开发、教师队伍构建等提供标准体系,为职业教育的类型化发展奠定了基础。具体来说,职业教育类型化视域下的资历框架建设目标为以资历框架支撑内容标准架构、以资历框架整合多元行动主体、以资历框架聚集优质教育资源、以资历框架支持学习个性化和以资历框架培养终身学习习惯,主要内容为强化标准建设、规则建设和应用模式建设。参考国外多个国家和国内有关资历框架建设经验,职业教育资历框架体系应该具备高层级性、等值融通性、动态适应性和终身性等典型特征,使得职业教育资历框架能够深刻对接现代产业结构高级化发展对高技能人才的现实需求,进一步彰显职业教育的类型属性。

服务深度学习的智慧空间:理念、模型建构与实现路径

近年来,更加强调主体有意义学习的深度学习受到研究者的广泛关注,如何通过信息技术加强学习环境使深度学习得以发生逐渐成为教育领域的关注焦点。基于此,文章首先从理念层面对服务深度学习的智慧学习空间的相关要求进行了理论论证,认为建构服务深度学习的智慧学习空间需要进行促进学习者学习深度参与的整体设计、进行促进学习者资源获取灵活的混合架构、为教师实时指导提供数据支持、服务个体自适应的学习支持服务开展。然后,文章在梳理学习空间设计基本要素和深度学习发生机制的基础上,参考PSST框架构建了服务深度学习的智慧学习空间模型。最后,文章以智慧学习空间模型为基础,提出了服务深度学习的智慧学习空间的建构路径。文章通过研究,旨在为服务深度学习的智慧学习空间建构提供理论支持和实践指导,为学习者更好地实现深度学习提供个性化服务。

指向新质生产力的职业教育发展研究

职业教育以培养技术技能人才为使命,发展新质生产力对职业教育人才培养提出新要求。职业教育助力新质生产力发展,从价值之维看,要洞悉发展需求,调优人才培养规格,具体包括提振学生职业愿景,强化使命担当;厚植学生职业素养,强化工匠精神;更新学生职业知识,强化数字思维;磨砺学生职业能力,强化绿色技能。从理论之维看,要迭代要素配置,增强关键能力,具体包括专业建设的迭代升级,要在产业需求对接上下功夫;课程建设的迭代升级,要在岗位能力要求甄别上下功夫;学场建设的迭代升级,要在虚拟现实学习空间融合上下功夫;师资建设的迭代升级,要在促进人机协同上下功夫。从实践之维看,要聚焦瓶颈问题,进一步加强产教融合、深化校企合作、推行学徒制培养、推动专业和课程质量认证。

高职学生职业能力增值评价:理论逻辑及其实现框架

开展职业教育质量评价对于诊断和鉴定教学效果、有针对性地进行教学改进和人才培养方案调整具有重要作用,是保证职业教育取得理想效果的关键举措。现有的高职学生职业能力评价脱离了以促进学生能力发展为核心的内在本质,导致评价失“能”现象发生,主要表现为评价的标准化制约学生能力发展的差异化、评价的功利化制约学生能力发展的长期化、评价的封闭化制约学生能力发展的全面化。在高职学生职业能力增值评价系统构建过程中,要注重个体能力增值的适切性、过程性和全域性。具体来说,需要树立将个体发展作为职业教育的长期目标的核心理念、以评价标准引领能力增值过程进行体系建构、通过数据赋能建构全面获取学生技能状态的支持平台、建构“标准+增能”结合的多主体效用反馈机制实现效用适配,使增值评价能够更好地发挥其过程性、发展性优势,助力高职学生职业能力水平的提升。

场域论视域下校企合作共建职业教育教材研究

职业教育教材是培养学生能力的重要资源和核心载体,其职业特征属性决定着校企合作共建教材成为必然选择。职业教育教材建设已经基本实现学校和企业合作共建的良性发展模式,但仍存在合作深度不足、教材内容针对性不强、教材形式空洞、教材育人性功能欠缺等问题。从布迪厄场域论的视域出发,以场域、资本、惯习三大要素作为理论逻辑分析的主线,重新解读校企合作场域中共建教材的真实内涵与特征。在理论分析的基础上提出场域论下校企合作共建职业教育教材的新路径:构建立体化的校企合作场域,推动“教材—课程—职业领域”的转化与融合;加强不同资本的融合,不断完善资源共建、成果共用、人才共享机制;培育合作共建的惯习,落实产教融合、供需结合、权力共享的合作理念。

类型定位下职业教育教师能力的逻辑要义、核心内容与培养机制

在职业教育类型定位下,打造一支德技并修的职业教育教师队伍是推动职业教育高质量发展的重要环节。在此背景下,职业教育教师需要彰显其“类型”属性,形成配套的专业化理论体系、实践整体架构和培育与学生特征吻合的育人能力。通过文献研究与专家咨询,职业教育教师能力结构包括专业教学能力、职业指导能力、组织管理能力和职业发展能力四种核心能力。具体来说,在职业教育教师能力培养中要实现职前培养与职后培训并行基础上的培养阶段全程化、专业能力与教学能力并重基础上的能力结构完善化、理念引领与制度建设互促基础上的保障机制动力化以及师德品格与技能品质同修基础上的立德树人常态化。

职业教育“人字梯型”教学模式建构

在职业教育教学中如何做到“职业性”和“教育性”的统筹整合是职业教育提质培优的关键一步。基于职业教育教学中学生与教师、专业知识与通识知识、学校与企业之间“人字梯型”的双向促进和层级提升理念,以支架式教学理论、产教融合理念和人的全面发展理念为理论支撑,以“合作共促”文化为引领,构建了职业教育“人字梯型”教学模式,旨在提升学生的职业能力和促进学生的全面发展。这种教学模式以教育者教学能力、教学资源和信息系统为支撑条件,在教学设计、实施和评价中遵循以学生为中心原则、教育教学与信息技术深度融合原则和发展性原则,能够形成更有“教育温度”的产业人才成长模式和更有“产业基因”的教育发展生态。

基于学习工厂的产教融合教学模式构建——以东软数字工场为例

学习工厂能够将自主探究学习、情境学习和项目导向学习等多种学习方式融为一体,是一种能够深化产教融合育人理念的人才培养模式。文章从建构目标、核心要素、作用关系和整体特征四个方面构建了基于学习工厂的产教融合教学模式。总的来说,基于学习工厂的产教融合教学模式能够促使学生从“学校人”转向“实践人”实现身份超越,从单一学习空间转向情境实践空间实现场域超越,从技能培养转向蕴含实践文化的全视角培养实现内容超越,从学校培养转向“校企实践共同体”培养实现形式超越。在具体操作中,以东软数字工场为参考案例呈现该模式的具体实践路径,具体为面向不同岗位进行能力需求分析,对应岗位能力建设实训课程体系,基于行业标准进行职业技能等级认证,“引进+走出”两种方式开展顶岗实习,对接真实项目内容进行毕业设计,打通合作渠道提供人才就业服务。

从连身袖形态看中国古代造物设计思想

袖子是服装的重要组成部分，关系着服装整体的造型与风格。连袖作为东西方最古老的袖子形态，以其独有的造型特征和内涵丰富的艺术性在整个服饰文化框架中占有重要地位。这种看似单纯的袖子却隐藏着丰富的技艺奥秘，蕴含着古代劳动人民“人为物本，物为人用”的造物思想和“材美工巧”、“器完不饰，素朴质真”的设计理念。

从传统民间玩具看中国古代设计思想

传统民间玩具是中国工艺美术中一种独特的艺术形式,具有浓郁的乡土气息,凝聚着劳动人民朴素的造物思想,传达人与自然的和谐关系。本文以传统民间玩具为研究对象,着重在造型、装饰、功用、工艺、寓意等几方面进行研究,理解其代代相传与演变的规律,挖掘传统造物中"人为物本"、"材美工巧"的造物智慧。

从庄子造物思想探析传统民间服饰的审美文化

从秦瓦汉砖到元代青花瓷，从西汉的乘云绣到晚清的四大名绣．从战国彩绘漆器到明代景泰蓝，无一不沉淀着中国古代造物设计思想的智慧与文化内涵。《周易》、《周礼》《礼记》和先秦时期的诸子著作开创了中国造物设计的认知和思考，并在数千年的历史长河中不断指引着中国工艺美术设计的方向。在博大精深的传统设计思想中，《庄子》的内篇与外篇通过哲学之思揭示设计中事与物的关系，在工艺造物和设计认知等方面达到极高的水平。同时，“天地有大美而不言”，“既雕既琢，复归于朴”，“技进乎道”等美学思想也映射出中国民间传统服饰朴素自然、从容自由的审美特征，为现代本土设计提供了土生土长的智慧源泉。

大数据赋能职业教育质量监测:从局域到全局的系统嬗变

大数据赋能职业教育质量监测能够更加直观地呈现教育真实形态,为多元主体开展科学决策和价值判断提供客观依据和证据支撑。传统的职业教育质量评估中,存在政府主导的质量监测以“成果”替代“成效”造成事实性不足、学校主导的质量监测以“知识”替代“素质”造成全面性不足、用人单位主导的质量监测以“局部”替代“整体”造成系统性不足等弊端。大数据支持的职业教育质量能够以证据为支撑强化事实性、以全人为依托强调全面性和以全过程采集建构系统性,实现对职业教育发展状态数据的全面采集和分析。总的来说,大数据赋能职业教育质量监测需要强化政府、企业和职业院校三者的共同参与,形成“监测、诊断、反馈、改进”的质量保证闭环,获取全过程、全系统和全领域数据。在具体实施中,需要建设大数据整体加持的智慧校园、制定支持大数据监测的相关制度和建构大数据监测的算法与算力,从根本上保证职业教育质量。

我国高职院校产教融合的现状、困境及创新路径

近年来,在校企合作、产教融合、工学结合、知行合一等先进职业教育理念的引领下,我国高职院校产教融合的政策体系不断完善,办学条件不断改善,教育教学能力不断提升。但受体制机制等多种因素影响,产教融合、校企合作仍然存在校企双方的培养目标不统一、产教融合的体制机制不健全和“双主体”的培养模式不明确等问题。针对我国高职院校产教融合的现状和困境,创新构建了以产业学院为载体的“三融合、六共同、三维度”的产教融合模式,该模式能够通过强化文化融合、行为同步和维度贯通建立一种校企深度合作的长效机制。

高CO_2分压下井筒温度对井下工具用钢腐蚀行为的影响

在含CO_2油气储层的开发过程中,井下工具的CO_2腐蚀严重威胁油田安全生产。利用高温高压釜模拟油田高CO_2分压和高矿化度的生产环境进行腐蚀试验,在不同温度条件下分析3种钢的腐蚀速率。利用扫描电镜(SEM)和X射线衍射仪(XRD)等手段进行分析,确定其耐蚀性能,为不同钢材井下工具寿命预测提供依据。研究表明:N80和P110钢的腐蚀速率随温度的升高先增加后降低且分别在80℃出现最大值4.1和4.8 mm/a;32Cr Mo钢的腐蚀速率随温度升高呈下降趋势,80~130℃时腐蚀速率在2.0 mm/a附近波动;3种钢在低温条件下均以全面均匀腐蚀为主,在中温区存在严重的局部腐蚀,越过腐蚀高点后仍以均匀腐蚀为主。

基于“少阳为枢”探讨抑郁症从胆论治

抑郁症作为一种最常见的心理疾病,具有一定的社会功能损害性。中医认为抑郁症多因肝郁气滞、脏腑失和所致。“少阳为枢”强调少阳在气的运动中起到至关重要的调控作用,而胆属少阳,其对于抑郁症发病的重要性常被忽略。笔者通过搜集整理相关文献,发现“少阳为枢”功能异常造成气机失和会导致一系列抑郁表现。本文将从少阳为枢的涵义、少阳为枢与抑郁症的联系出发,科学阐释从胆治疗抑郁症的理论依据,以期对抑郁症的诊疗有所裨益。

螺旋通道型AICD稳油控水性能实验研究

介绍了AICD智能控水阀的稳油控水基本原理,采用了室内实验测试手段模拟定流量生产,完成了4种粘度白油不同流量下的节流性能测试实验及不同含水率条件下不同流量的节流性能测试实验。实验结果表明,AICD智能控水阀对流体粘度敏感,相同流量下,实验流体粘度越高,产生的附加压降越高,越能够自动进行流量控制,从而达到稳油控水的目的。

SWOT模型下的成人教育信息化发展路径探究

"互联网+"给成人教育提供了新的发展契机,使得成人教育能够在发挥自身独特优势和克服资源、师资短缺的基础上实现信息化发展。通过SWOT模型分析成人教育信息化发展存在的优势、劣势以及外部机遇和挑战,运用系统思想统筹考虑所有影响因素来对成人教育信息化发展作出顶层设计,设想出政府部门从宏观上制定政策引领发展方向,区域办学主体从中观上推动协同联动发展以及高校、企业、个体从微观上促进信息化教学实践应用的发展路径。

在线学习情感体验的维度、特征及其作用机制

高速骨干网络和5G技术为新一代信息技术的发展注入蓬勃动力,“互联网+教育”也在技术要素的渗透中重塑着全新的教育生态。在线学习情感体现了在线学习环境是否满足学习者需求的态度体验,可以划分为正向和负向两个维度,具有临场性、交互性、变化性、社会性、技术支配性和具身性特征。由于人脑在处理外部信息时存在“本能的”“行为的”和“反思的”三个层次的加工水平,与此对应,在线学习中也将产生本能层情感、行为层情感和反思层情感,这些不同水平层次的在线学习情感体验对在线学习成效的作用机制主要表现在调控行为动机、调节行为过程、调整行为结果三个方面,其中正向积极的情感对其有加强作用,而负向消极的情感对其有抑制作用。