开展以陶行知创造教育思想引领下的学校科技创新教育

科技创新教育的开展,促进了教师的专业化发展,提高了学生的科技素养,学校教育质量节节攀升,学校特色日益彰显。

历史教学内容的情感因素分类与实施策略

传统意义上的教学内容通常是被单纯作为要求学生习得的知识来对待的，其实，教学内容不只是对知识的阐释，更是情感现象的主要来源，对教学内容进行情感性分析研究，将有助于从情感维度系统优化教学过程，这对于教学内容饱含情感因素的历史课程来说尤其如此。

高中历史“问题式”教学初探

新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。新课程提出知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的“三维目标”，关注学生的学习过程，提倡学生自主学习、主动学习、发现学习、合作学习、探究学习，提出教师要成为教材的实施者和开发者。

高中历史课程目标实施的探讨

本文尝试性地对高中历史课程目标的实施进行了探讨:确定历史课堂教学目标、重组历史课堂教学内容、实施历史课堂教学目标、积微成著实现历史课程目标。把历史课程目标细化为具体的历史课堂教学目标,积累具体的历史课堂教学目标实现历史课程目标,把课程论与教学论在实践中统一起来,强调了学生作为"全人"的发展,全面实现历史教育功能,使历史在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。

提升历史学科能力初探

历史学科能力包括哪些具体内容以及如何培养,向来见仁见智。笔者认为历史学科能力是学生在历史学习中形成的一种专门能力,是"学生应能学到什么"的问题,包括感知历史现象的能力、辨析历史事物的能力、处理历史材料的能力、解决问题的能力、表达历史观点的能力。如何培养学生的历史学科能力,我们采取以课程标准引领历史学科能力培养、以高考试题反拨历史学科能力培养、以材料教学实施历史学科能力培养的做法,效果显著。

学习型学校创建的实践探索

学习型学校是一种新型的办学模式,实质是创建学校学习共同体,从而使办学理念、学校发展目标、学校发展战略、学校发展举措、学校运行机制等方面都发生了根本性的变化,促进了学校高品位发展和特色发展,创造了'二中险象'。

对“孔子”教学的新探索

孔子是中国古代著名的思想家、教育家、文献整理家,对中国乃至世界都具有重大影响。对于孔子的教学,不仅要让学生了解他的活动与思想,还涉及到如何评价历史人物、如何对待我国的传统文化、我们如何创新社会主义文化的问题。

主体探究性历史教学研究

随着我国基础教育改革进入“核心素养”培育的深水区,学习观也由“三维目标——自主建构的学习”发展为“核心素养——真实性学习”,如何在高中历史教学中培养学生的历史学科素养成为一线教师关注的热点。本文拟从内涵与特质、策略与途径、指向历史学科素养培育三个方面进行深入探讨。