从借鉴到自主创新:中国特色学分制的本土建构

探索具有本土特色的中国高校学分制是新时代的重要课题。学分制诞生于德国,其核心精神是学习自由。本文通过探究学分制的国外发展源流,总结学分制的演进特征,探源学分制的成长轨迹。以美国、英国和日本3个国家的学分制模式为范例,分析不同模式下学分制的优缺点,为构建中国特色学分制提供有益借鉴。此外通过回顾中国学分制的历史变迁,探寻本土演变过程。其中借鉴只是基本手段,创新才是终极目的,我们应在借鉴国际经验的基础上,依据中国国情和高等教育发展规律探索学分制的本土化道路。

面向2035的中国高等教育现代化发展图景及其实现

高等教育现代化是教育现代化的重要组成部分。《中国教育现代化2035》为我国高等教育现代化指明了前进方向。高等教育现代化包括本质内涵、逻辑起点、关键要素和时代旨归等核心要义。面向2035的中国高等教育现代化,其发展愿景是通过优化发展理念、完善制度体系、聚焦人才培养、增强技术力量和规范治理结构来实现高等教育发展的新布局、新视野、新高度、新突破和新格局。面向2035的中国高等教育现代化,在动力机制上要充分发挥理念引导力、制度保障力、人才驱动力、技术创新力和治理推动力的作用,促进中国高等教育治理体系与治理能力现代化建设;在实践路径上需要不断激发高等教育的发展活力、提升高等教育国际化水平、促进高等教育内涵式发展、推动高等教育开放式发展、保障高等教育可持续发展,为我国2035年总体实现教育现代化、迈入教育强国行列奠定坚实基础。

教育缓解相对贫困的实践逻辑与路径选择

教育扶贫是中国扶贫开发总体战略的重要组成部分。2020年后我国扶贫工作的重心将从解决显性绝对贫困转向瞄准隐性相对贫困。教育缓解相对贫困具有一定的合法性。教育不仅是提升相对贫困群体主体自觉的有力支撑和形塑相对贫困群体文化自觉的坚实土壤,更是激发相对贫困群体内生动力的重要手段和发掘相对贫困群体可行能力的有效途径。后扶贫时代教育扶贫在实践逻辑上要以理念思维、制度体系、实施方案和治理格局为抓手,通过系统的教育扶贫思维为其提供目标导向和顶层设计,关注教育扶贫过程,追求教育扶贫制度体系运行高效化,聚焦教育扶贫实施方案,遵循差异化教育扶贫理念精准施策,打造教育扶贫多元化治理格局。在教育扶贫理念、制度体系、实施方案以及治理格局层面上构筑教育脱贫攻坚的新路径,激发相对贫困群体的内生脱贫动力,提高教育缓解相对贫困问题的实效,发挥教育助力相对贫困治理的作用,完善多元衔接共治的教育扶贫格局,为促进社会公平正义和增强人民福祉提供改革动力和强大支撑,为全面建设社会主义现代化强国和实现中华民族伟大复兴奠定坚实基础。

我国教育扶贫话语体系的发展脉络与时代构建

构建中国特色教育扶贫话语体系对后扶贫时代我国教育解决相对贫困具有重大战略意义。新中国成立以来,我国教育扶贫话语体系经历了萌芽、调适、雏形确立和快速发展等历程;我国教育扶贫始终坚持社会主义方向,从贫困地区实际出发,坚持志智双扶、优质教育资源共享等思想,在遵循教育扶贫理论的基础上彰显出了中国特色社会主义制度优势。后扶贫时代,要在承认教育扶贫价值、明确教育扶贫格局、完善教育扶贫机制、发掘教育扶贫力量和提高教育扶贫效益的前提下,不断创新教育扶贫理论架构,完善教育扶贫政策体系,丰富教育扶贫实践模式,并在立足我国教育扶贫实践的基础上广泛开展教育扶贫国际合作,进而构建具有中国特色的教育扶贫话语体系。

包容性创新理念下教育扶贫机制的优化及其实现

教育扶贫机制的良好运行能为实现我国“四个全面”战略布局和2020年全面建成小康社会的宏伟目标奠定坚实的基础。包容性创新是一种通过消除贫困群体所面临的权利贫困和社会排斥,从而确保他们有机会参与到社会生产过程中并分享经济增长成果的创新,是面向贫困群体和市场的一种独特创新形态。教育扶贫的核心理念与包容性创新理念是共通的,二者在核心理念、主体范围和发展结果等层面具有内在的一致性。包容性创新理念下教育扶贫机制优化具有减少贫困群体所面临的社会排斥、满足不同贫困群体的多方位需求和有效确保贫困群体的脱贫不返贫等功能。包容性创新理念下教育扶贫机制优化的路径主要有完善对象精准识别机制、提升内外联合动力机制、创新多元参与管理机制和健全绩效考核评价机制等。

加拿大高等教育现代化发展战略:一种宏观视角的分析

加拿大高等教育现代化发展战略是加拿大对其高等教育现代化作出的以文本为表现形式的长远教育规划。新世纪以来,加拿大政府结合自身实际国情和高等教育现实需求,因地制宜地走出了一条独具加拿大特色的高等教育现代化发展之路,通过出台相关战略性规划推动其高等教育现代化再上新台阶,其高等教育现代化战略主题主要集中在国际化、信息化、高质量、创新和善治等方面,并彰显出兼顾高等教育的人文性与民主性、注重高等教育的宽基础和高质量、重视高等教育的国际化和信息化、强调高等教育治理的有效性等特征。在百年未有之大变局下,加拿大将通过加快高等教育国际化的进程、推进深层次的科学研究创新、促进高等教育信息化的发展以及确保高等教育优质和公平等举措进一步提高其高等教育现代化水平。宏观整体把握加拿大高等教育现代化战略主题与发展趋势,对实现我国2035高等教育现代化、迈入高等教育强国具有一定借鉴意义。

高等教育学如何走向“成熟”

高等教育学是我国独有的学科,作为学科建制在我国已有40年的学科史。在建设教育强国的背景下,高等教育的高质量和内涵式发展亟需高等教育学的理论支持。基于高等教育学走向“成熟”的视角来看,高等教育学还是一门“不成熟”的学科。高等教育学“成熟”的特征包括能够解释实践中的高等教育现象,指导高等教育改革和引领高等教育未来。影响高等教育学“不成熟”有内外部原因,高等教育学的学科命运与其成熟度紧密相关。

我国高等教育扶贫政策的演进逻辑与未来展望——基于历史制度主义的视角

高等教育扶贫是我国扶贫工作的重要组成部分,在脱贫攻坚中发挥着不可替代的作用。新中国成立以来我国高等教育扶贫政策经历了探索初创、巩固发展、内涵丰富和深化拓展四个时期。在历史制度主义分析框架中,高等教育扶贫政策在经济体制、政治体制和文化观念等因素影响下发生了变迁,其变迁的路径深受政府和高校理性选择的影响。政府的立法手段、高校的专业设置以及社会的参与力量为我国高等教育扶贫政策变迁提供了强大动力。在后扶贫时代,我国高等教育在扶贫方面,需要持续推进政策法律法规的完善,创造良好的高等教育扶贫环境氛围,全面提升高等教育社会服务能力,鼓励高等院校承担教育扶贫责任,大力弘扬高等院校师生奉献精神。

我国劳动教育研究的知识图谱与未来展望

劳动教育是学术界目前关注的热点问题之一。劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容,更是新时代培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的关键手段。运用Citespace统计软件,通过文献计量分析方法,以1949至2019年间与劳动教育内容相关的期刊论文为研究对象,从年载文量、高频关键词、突现词等维度进行分析,全面呈现新中国成立以来我国劳动教育研究的知识图谱,梳理劳动教育研究的发展脉络,厘清劳动教育研究的相关热点,把握新时代劳动教育研究的主题构成与前沿趋势。未来需从话语体系、研究视角、研究内容、研究方法和研究体系等方面继续深化劳动教育研究,为新时代劳动教育研究的发展提供重要的理论支撑和实践参考。

面向2035的中国高等教育现代化发展图景及其实现

一、中国高等教育现代化的核心要义(一)高等教育现代化的本质内涵概念分析是学术研究的起点和基础。在马克斯•韦伯看来,“现代化涉及到一系列的过程……正规学校教育的普及;价值和规范的世俗化;等等。所有这些过程既相互累积,又相互转化。”塞缪尔·亨廷顿认为:“现代化是一个革命的过程、复杂的过程、系统的过程、全球化的过程、长期的过程、阶段性的过程、同质化的过程、不可逆的过程、进步的过程。”