我国教育政策评估研究的“本土化”审思

教育政策评估研究是保障教育政策评估有效实施的关键环节。我国教育政策评估研究的发展可以大体划分为萌芽初创、模仿借鉴、实践探索以及本土建构四个时期。在当前所处的本土建构阶段,面临的最大问题是教育政策评估研究的“本土化”问题。“本土化”的教育政策评估研究应具有主体性、互动性和非功利性特点,而我国却存在“教育政策评估研究的主体精神被遮蔽、教育政策评估研究的互动形式缺失、教育政策评估内容的自由思维匮乏”等困境。因此,需要共创“三足鼎立”式的教育政策评估研究主体,共建多元互动的教育政策评估研究体系,共探自由开放的教育政策评估内容。

美国教育政策评估二十年的发展与回顾——基于美国《教育政策》2000-2020年载文分析

教育政策评估是保证教育政策有效实施并实现教育政策目标的关键环节,对于教育政策制定、执行与监测都发挥着重要作用。通过可视化及文献计量对美国教育政策评估在2000-2020年二十年间的发展进行分析后发现,这期间的主要特征表现为:在评估类型上,较为关注教育政策实施前和实施后的评估,而忽视教育政策实施中的评估;在评估模式上,使用最多的模式是目标达成模式和利益相关者模式,近些年呈现多种模式共同发展的趋势;在评估方法上,以数据分析法为主,混合方法逐渐受到重视。西方学者在教育政策评估中关注不同价值主体的诉求、注重评估模式的多元化、重视评估方法的多样性,但应把握政策实施全过程的评估,这些特点对我国教育政策评估的发展具有一定借鉴作用。

我国教育政策评估研究的“本土化”审思

一、问题的提出二、我国教育政策评估研究的“本土”演进其一,萌芽初创期(20世纪80年代初期-1994年):萌生评估意识。其二,模仿借鉴期(1995年-2009年):理论引进下的本土成长。其三,实践探索期(2010年-2016年):遇到引进理论与本土研究不适应的问题。

走进人文精神的教师专业发展

人文精神是人的主体精神、互动精神及审美精神。从人文精神的视角,教师专业发展是教师生命主体的自由创造过程,是教师生命主体与生存环境的互动过程,是教师生命主体的实践审美过程。当代教师专业发展存在的问题是,教师生命主体被遮蔽,教师与生存环境互动形式缺乏,教师专业实践的审美意蕴丧失等等。教师专业发展的基本方法是:研阅穷照,进入创造之境;齐物博爱,进入互动之境;享受教育,进入审美之境。