作文必须这样“深刻”吗?

一、《考试说明》中对于立意“深刻”的要求 各省的高考《考试说明》中，几乎都在写作板块的“发展等级”中对“深刻”作了专门的规定。这应当是形成学生作文刻意求“深”的重要原因之一。但是具体分析《考试说明》我们却会发现，所谓的“深刻”有着更具体的要求。如2008年高考江苏省《考试说明》中对“深刻”的规定是：“提出自己领悟的正确观点，表达自己的深切体会，或透过现象，揭示本质，或点明原因，论述结果，或指出规律，预见发展，或抓住关键，击中要害，等等。

语文课上看“热闹”

一、“一呼百应”的课堂提问有许多人将学生在课堂上是否被调动起来作为评价课堂优劣的最重要的因素之一，而评判学生是否被调动起来的标志就是学生是否能积极发言。为了迎合这样的评价标准，不少教师在实施教学过程中就会着力设计一些学生愿意说并且有能力说的问题。

议论文用例的“活法”

议论性的文章必须面对如何用好论据的问题,而学生真正的写作难题不是素材贫乏,而是在经过有意识的积累,准备了比较丰富的素材之后却无法将其在作文中灵活运用,而只是简单罗列和堆砌。实际上选用论据的时候不只应当注意论据的恰当和丰富,还需要掌握一些用例的“活法”。

互动式教学中的主体关系

“教师”与“学生”是教学活动中最基本的两个概念。而“教师”与“学生”在教学活动中所结成的天系，则是影响整个教学活动的最基本的关系。任何一种教学理念都不能不就“师生关系”提出自己的见解。因为无论什么样的教学模式、

请把“答错”的权利还给学生

有人说：＂课堂是学生出错的地方。＂然而我们的语文课堂却常常剥夺了学生＂出错＂的权利。以往的语文课,教师常会以预设的标准答案甚至是一个标准词来引导学生,不达标准誓不罢休,

请让我们的语文课“慢”下来

平时经常听到一些老师抱怨：“这节课又没讲完!”听公开课，也常见到有些老师为某个环节“耽误”了时间，没法顺利推进下一个环节而直冒冷汗。这节课没讲完，下节课可以接着讲：公开课没能完成全部教学内容，那么已经完成的那一部分效果如何呢？如果取得了满意的效果，又何必非要追求完成全部教学内容呢？