基于化学四重表征的教学设计--以“醋酸电离平衡常数的测定”一课为例

传统课堂教学更加倾向于理论知识的单方面传授,不利于学生的全面发展。手持技术作为一种现代化的教学辅助工具,具有实验仪器灵敏、实验现象明显、实验数据精确等优点,能够将化学反应中难以理解的微观实质可视化、数据化、曲线化,帮助学生建构化学四重表征思维。以醋酸电离常数的测定一课为例,结合手持技术实验开展基于化学四重表征的课堂教学研究,着力发展学生的化学核心素养。

PBL化学教学中的学科思维导图——以氧化还原反应为例

思维导图是一种发散式的思维可视化辅助工具,将其系统化、逻辑化可上升为学科思维导图。PBL教学是以问题串联起来的教学模式,将其与学科思维导图相结合,形成“问题导图”,使问题更加系统化、逻辑化、科学化,便于教师的教和学生的学。文章以认识氧化还原反应的概念为例,运用PBL问题式教学法,将问题间的内在逻辑以学科思维导图的形式呈现出来,帮助学生理清知识结构,加强学习交流,进行知识梳理。

基于CiteSpace可视化分析初步构建PBM教学模式

先以“基于问题的学习(Problem-Based Learning)”和“思维导图(Mind Map)”两个关键词在中国知网分别关于化学教学进行检索,再运用CiteSpace可视化软件分析,梳理关于“基于问题的学习(Problem-Based Learning)”和“思维导图(Mind Map)”在国内化学教学上研究的关注点,在此基础上与我国的化学教学相结合,分析“基于问题的学习(Problem-Based Learning)”和“思维导图(Mind Map)”的共同点,并从中提炼出问题导图(Problem-Based Mapping,简称PBM)模式,使之更适用于我国当前的化学教学,更好地落实化学核心素养,培养学生的化学问题解决能力。