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浅谈“读后叙述课”的指导
1
作者
李增琼
《课程教材教学研究(小教研究)》
2016年第3期9-11,共3页
“读后叙述课”作为课外阅读指导课的类型之一,对学生课外阅读能力的培养有着举足轻重的作用.读后叙述就是组织学生读后叙述自己读过的书籍的部分内容,以加深对所读内容的理解,训练学生的口头表达能力.读后叙述是检查阅读理解,训练学生...
“读后叙述课”作为课外阅读指导课的类型之一,对学生课外阅读能力的培养有着举足轻重的作用.读后叙述就是组织学生读后叙述自己读过的书籍的部分内容,以加深对所读内容的理解,训练学生的口头表达能力.读后叙述是检查阅读理解,训练学生语言表达能力和思维能力的好方法.因此,读后叙述绝不是可有可无的教学活动,也不是教学活动中的孤立环节,它是为完成小学语文教学目标——“使学生具有初步的听说读写能力”的多种教学活动之一.
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关键词
文章内容
思维能力
口头表达
叙述方式
原文传递
题名
浅谈“读后叙述课”的指导
1
作者
李增琼
机构
易门县铜厂乡中心小学
出处
《课程教材教学研究(小教研究)》
2016年第3期9-11,共3页
文摘
“读后叙述课”作为课外阅读指导课的类型之一,对学生课外阅读能力的培养有着举足轻重的作用.读后叙述就是组织学生读后叙述自己读过的书籍的部分内容,以加深对所读内容的理解,训练学生的口头表达能力.读后叙述是检查阅读理解,训练学生语言表达能力和思维能力的好方法.因此,读后叙述绝不是可有可无的教学活动,也不是教学活动中的孤立环节,它是为完成小学语文教学目标——“使学生具有初步的听说读写能力”的多种教学活动之一.
关键词
文章内容
思维能力
口头表达
叙述方式
分类号
G6 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
作者
出处
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1
浅谈“读后叙述课”的指导
李增琼
《课程教材教学研究(小教研究)》
2016
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