试论语文阅读教学之根本

目前 ,阅读教学的“根本”问题还没有解决好 ,造成语文教学效果和教学质量普遍不好的缘由是多方面的 ,但最主要、最直接的原因还是对传统教学法和“工具论”认识上的偏差、标准化考试的制约以及教学评估的误导。阅读教学应注重多读、多背、多思和多积累 ,才是抓住了“根本”。返璞归真 ,光大传统 。

高中语文合作学习中近邻要素相互关系的探究

高中语文合作学习中,客观地存在着班额与小组、同质与异质、合作与学习、合作与独立、多学与少学、主导与主体等若干组成对要素,每对要素相邻、相关又相乖,只有把每一对要素的复杂关系处理得十分得当,使之相谐相契,才能确保合作学习的有效进行。

语文教学模式要素解构

语文教学模式是一个很特殊的概念,它是由教学内容、方式、方法、手段、流程以及教学目标、教学原则、教学理念、教学思想等诸多要素融合而成的综合体。因此,看似纯形式的语文教学模式,其实是形神兼备的有机体。只有洞彻语文教学模式的组合要素及其特征,才能使其在实践层面上更有效地作用于课堂教学。

论当下语文教学的浮躁病

教师不肯花时间和精力做那些看似见效很慢却极利于学生现实发展和长远发展的扎扎实实的基础性工作,而热衷于做那些立竿见影却没有长久效应的浮浮泛泛的表面文章,这是当前中小学语文教学中存在的严重弊端,它反映了当下语文教师普遍存在的浮躁心态。这种浮躁的心态表现在语文教学的各个方面,它是我国整个教育浮躁的缩影,是我国整个社会浮躁的一种折射。转变中小学语文教学的浮躁现状要从转变中小学语文教师的浮躁心态做起。

咬文嚼字 整体观照——《囚绿记》主题探究

一、《囚绿记》的多个“主题” 《囚绿记》自选为高中课文以来，人们对它的主题的解读可谓见仁见智，众说纷纭，归纳起来大致有以下若干种：

我为什么积极主张中学生必读《水浒传》

《水浒传》这样的经典小说具有很强的审美、认识和教化功能,是非常优质的课程资源,中学语文教师应该乐见学生尽情享用这份精美的古典文化大餐,大胆鼓励自己的学生精读有关课文,精读原著,同时给予必要的阅读指导,借助其难得的教学价值为学生创造培养健全人格的条件,提供语言实践的绝佳机会。

公开课上中学生紧张心理浅析

公开课上中学生紧张心理浅析天津市宁河县芦台一中李天嵩和普通课不同，公开课上中学生的心理是十分复杂的，而其中表现最明显且带有共性的心理现象便是紧张。在被调查的某县城中学３００名学生中，公开课上“特别紧张”的占３５％；“很紧张”的占４０％，“比较紧张”的...

“人物动作细节描写”教学实录

●汉语文教学具有鲜明的教育性特征,语文教师应该成为学生的精神导师。多读,多背,多积累,多感悟,多实践,是语文教学的根本所在,更是汉语文教学的“铁率”。●要让语文学习成为“感悟—积累—运用”的美妙过程,让学生从中体验到生命的快乐和成长的幸福。

基于语文工具性理解的教法选择

语文教师选择教学方法时通常要综合考虑诸如教学内容、教学目标、教学对象、教学条件等显性因素,却往往忽略了另一个隐性的且是更加重要的因素——语文课程的“工具性”。即使有所关注,也往往局限于从理念上知晓“语文是工具性学科”,却罕有将“工具性”定位以及对“工具性”的准确理解与教法的选择紧密联系起来,致使教法选择常常失当。

语文朗读表达训练目标指向的四重层次

朗读是一种表达,以文学类课文朗读为主的语文朗读是一种特殊的表达;语文朗读表达需要训练,训练指向有高低层次之分。人类的心意(思想和情感)表达多种多样:用语言,用表情,用舞蹈,用书法,用绘画,用歌唱……语言表达只是其中的一种;语言表达亦多种多样:形诸文字,形诸交谈,形诸朗读,形诸吟诵……朗读表达是其中的一种,且是非常重要的一种。

浓浓语文味 习习茶楼风——高一语文起始课课例观察与反思

本课教学，通过“旋抓旋用”的资源来凸显过程中的生成效果，通过“一堂一言”的形式来凸显教师的主导地位，通过“以确以明”的指向来凸显学生的主体地位，通过“亦庄亦谐”的旨趣来凸显语文课的语文味儿，从而集中展示教师风格、亲和力，引导学生亲近语文。

淬砺思维：朗读教学的终极旨归

朗读教学的终极旨归是淬励思维：从语文学习理念上说，淬砺思维应该是语文教学的价值追求；从语文学习逻辑上说，以淬砺思维为旨归的朗读教学能够获得语言建构与思维发展的双重学习效果；从实际操作上说，在朗读教学中淬砺思维比所想象的更容易实现。

交流共享中教师之理性“选位”

语文课堂里的合作学习一般由情境创设、问题提出、小组探究、交流共享和评价拓展几个基本环节构成，每个环节都重要得不可或缺，而“交流共享”又是其中最为关键的环节，它负载着表达见解、碰撞思想、激发思维、构建包容、呈现疑惑、生成知识、相互借鉴、形成共识等多重任务，影响这些任务有效完成的因素固然有很多，而作为合作学习首席的教师的“选位”是否适当则是其中最为关键的因素。

广域视野下“多读”的科学机理研究

学好语文必须“多读”的理念越来越深入人心，且越来越被广泛认可——语文教师、其它学科教师以及其它非专业人士几乎都认可。这很可能与这些年来语文教学过于迷信技术化训练、学生醉心于功利化学习所造成的语文素养持续滑落的沉重教训有关。当下，语文教师对学生嘱咐最多的话大概莫过于“多读书”了。

细节：语文课堂教学成败的关键——阅读课小组合作学习课例观察

语文新课改至今，几乎每位语文教师对其目标、理念、任务和基本方式等都已了然于心，然而，总体看语文课堂面貌并没有发生实质性改变，语文教学依然低质、低效、低值。我们认为其主要原因是，社会文化价值、教育体制机制的整体性转型不够，作为改革主体的教师还没有从行政主导之下的被动改革转变为内驱力主导之下的自觉、自愿的改革，因而注意力还没有转移到对每一类课型中的每一节课的教学及其细节作精细地研究上。课改的根本是改课，改课的根本是完善每一堂课的每一个教学细节，教学细节最能够体现新课改的理念、方向和价值追求。大的教育改革环境暂且忽略不计，教师如果能够关注每一堂课教学细节的研究，就可以“倒逼”自己逐渐形成自主改革的意识，探索出适合本学科特点的教学方式、方法和模式，从而实现课堂教学的质量提高。特别是阅读课上小组合作学习这种教学方式，更需要教师对细节的处理作精细的预设和灵动的生成。

对“念读”的形式及其习得意义的思考

从有声与无声角度区分，读书有默读和念读两种。顾名思义，默读就是“看”，眼晴扫描文字信息，同时，脑海里跳荡着文字和语流的音响与节奏：默读时，因为这种文字与语流的音响和节奏常常与呼吸和心跳的律动相契合，所以默读者常常感觉到“脑读”的同时心也在读。所谓“念读”就是出声读，即把通过眼睛摄入脑中、心中的文字和语流的音响与节奏再经由口腔念出来。“念读”一词是笔者发明的，主要是为了与“默读”区别并便于给“出声读书”分类。念读时，自己发出的声音被自己听到，输入大脑，大脑同时受到听觉与视觉的双重刺激，因而对文字信息的记忆自然就深刻得多。古人也许深谙其中的道理，所以特别重视念读。《三字经》强调“口而诵，心而惟。

也来解码“语文味”——以《梁任公先生的一次演讲》为例

“语文味”的核心和本质是“文”，是教师的“文人味”。语文课是否有“语文味”，文本之“文质”、过程之“文艺”、环境之“文化”以及学生之“文趣”，都是不可或缺的要素，而起决定作用的是教师的“文人味”，即由教师的容貌气度、教学语言、教学行动所营造出的浓厚“文气”。如果哪位语文教师的语文课基本能够体现出语文学科的“语文”特质——既关注人文性，更把学生理解和运用祖国语言文字能力的培养放在突出的位置上——并且课讲得有那么一点文人的意味、意趣，让人一看就知道是一位有一定学养的语文教师讲的语文课，便可称之为有“语文味”了。

j学语文文本教学的五层境界

文本即课文，是语文教材系统中最重要的材料，是语文教师用以教学的主要依据。文本教学虽然是语文教师共同的基本教学形式，但由于教师问的个体差异，比如专业知识、教学经验、教学能力、人文素养以及教育价值追求等的不同，因此无论教材处理状况还是学生领悟程度，皆会呈现几种不同的境界；即使是同一位教师，教授同一篇课文，也会在其不同的成长阶段呈现不同的境界。

牵其一发,动其全身——高中语文课堂“问题化提问”法举隅

学生到了高中阶段,其思维的抽象性、概括性、独立性倾向越来越明显,对自己的学习能力也提出了更高的要求。因而,语文课堂上,对于教师的提问,他们已经不满足甚至不屑于那些浮泛的、感性的、大众化的乃至碎片化的问题,而对那些综合性、概括性、专题性乃至理论性较强的问题更感兴趣。因此,我主张,高中语文教师应该关注高中学生思维发展特点,因势利导,提问,最好是＂问题化提问＂,