习近平总书记关于“大先生”论述的思想溯源、重要旨归与实践指向——兼论新时代高素质教师队伍建设

成为“大先生”是新时代对教师队伍建设的要求。习近平总书记关于“大先生”的重要论述系统阐述了“大先生”是新时代高素质教师队伍建设的目标所向;“大先生”概念的提出根植于中华优秀传统文化精髓;“大先生”的论述是马克思主义中国化的一部分。习近平总书记关于“大先生”的重要论述是时之所需,民之所盼,是“人师”发展的方向标,是教师发展的质量追求。“大先生”的培育,需要国家和个人共同发力、同向而行,具体做到“五个坚持”:坚持党的领导,坚持以德立身,坚持心怀仁爱,坚持理想信念教育,坚持终身学习。

“黄孩儿”的变化

林改妙语他依然住在河边,依然守着那片世外桃源……依然常往集市上跑,但是已经不是以前的无所事事。他身边多了一个扎麻花辫子的女人,两个活泼可爱的孩子,集贸市场上已经有他的一片天地。黄孩儿的变化与林改关系密切。＂黄孩儿＂似乎很懂得充分利用闲置资源,他还在枣林里养起了鸡,黄孩儿搞起了林下规模经济。这个昔日里的无家少年俨然已经成为优秀的致富能人。过去人们提到他时多是悲悯,现在提及更多的是感慨、赞叹和羡慕。

基础教育集团化办学机制的政策工具研究--基于16个城市政策文本的内容分析

基础教育集团化办学是一种创新型的办学体制,且得到国家宏观政策的认可,为探索基础教育集团化办学相关政策工具的使用情况,选取基础教育集团化办学相对比较成熟的16个城市的政策文本作为分析对象,运用内容分析法,借用NVivo质性分析软件对基础教育集团化办学实施方案进行编码分析,研究发现:基础教育集团化办学机制的政策工具类型为环境型,三大类政策工具中,环境型政策工具高频使用,需求型政策工具的使用率不足;政策工具的设计、搭配比较单一,细分的政策工具未尽其用;与此同时,组建模式具有牵一发而动全身的作用,政策工具的运用受限于既有集团化办学组建模式,为此要创新集团化办学模式,加强需求型政策工具的使用力度,优化政策工具的组合设计,从而提升政策工具的效能。

京津冀协同发展背景下的校地合作共同体组织研究——以A研究院为例

在京津冀协同发展背景下,地方政府与高校跨区域协同发展已经成为一种有效选择。为探讨京津冀协同发展背景下“双一流”高校和地方政府如何实现跨区域协同治理,以共生理论为基础,以A研究院为案例,从共同体组织的角色、环境、系统三个维度进行分析,研究发现:A研究院共同体由具有不同角色功能的四类组织构成,他们之间是有限角色功能的结合,角色之间定位清晰、功能互补,且在不同阶段主导角色不同;共同体内不同角色形成了相互赋能的内环境,在内外环境互动中构建了共同体的行动策略;角色、环境的不断互动形成了共同体的共生系统,角色影响和环境影响相互交织,这种复杂的共生生态共同推动了A研究院共同体不断向前发展。

论韩愈以“道”为核心的师生观

作为教育治理体系中不可忽视的内容,师生关系的治理是教育领域的重要问题。被近代史家陈寅恪称为“承先启后转旧为新关捩点”的韩愈,除了在文学领域闪耀古今的成就,其教育实践及教育思想也熠熠生辉。以《师说》《原道》为代表,师生观是韩愈教育思想的重要方面。以“道”为线索,探索“道”在师生之间的方位,从“道”之于教师、学生、师生关系的重要意义来探析韩愈的师生观。在韩愈的教育思想体系中“道”是教师合法性的重要乃至唯一来源,“道”是引导学生成长发展的方向与目标,“道”使得“师”与“生”成为辩证统一体。师生关系的治理关乎教育治理体系和治理能力,从“道”这种人文视角来规范师生关系,为重塑具有中国特色的师生观提供根植于中华文明的文化指引。

5G时代教育舆情治理的问题与对策

教育舆情的本质是公众对教育问题的态度、情绪和行为倾向,掺杂着各种社会利益群体对教育问题的复杂心态。5G技术将对传播领域带来深刻的变革,并对教育舆情治理产生显著影响。教育舆情内容复杂化导致内容审查难度增加;新闻真实性将以更加复杂的面貌呈现;舆论情绪化或更为严重,并出现圈层化、板结化现象。因而,有必要从治理机制、技术发展、人才培养等维度采取措施,以减少上述负面效应。

“政策弹性·利益相关者”二维框架下的“双减”政策研究--基于27个省、市、自治区政策文本的分析

为探索“双减”政策的弹性特征,选取27个省、市、自治区的“双减”政策文本为分析对象,运用NVivo11plus软件进行编码分析,研究发现:政策具有较大的弹性,表现为鼓励学校创新课后服务模式,并留出了探索作业育人机制的弹性空间;政策的刚性体现为借助量化逻辑,以刚性手段管控压力源。就利益相关者而言,体现为政府以多元共治为基石,形成多部门协同治理格局;学校以质量和公平为宗旨,强化学校教育主阵地的地位;社会方面是以全社会共育为愿景,削弱对培训机构的盲目依赖;家庭方面则是以协商性行动为主,具有高弹性的政策执行空间。在此基础上,提出“双减”政策的治理路径,一是针对培训机构的政策,要弹性刚性并存,因时因势渐进调适;二是针对课后服务的政策,要减少乡村地区的政策模糊度,填补政策真空地带;三是省级政策要尽可能多地给出模糊性的政策工具。

地方政府“双减”政策弹性的研究

以政策弹性的二维分析框架为基础,运用文本定量分析法,以中央及27个省、自治区、直辖市的“双减”政策文本为研究对象,发现地方政府“双减”政策刚性有余,略高于中央的比例,在课后服务和作业设计管理上弹性空间较大,政策刚性呈现由东北和东部区域向中西部递减的趋势,部分地方政府政策的有限弹性表现出色。应通过问责与监管方式增强政策的刚性,通过地方政府互相学习机制增强政策的弹性,并把握好刚性与弹性之间的平衡关系。

我国学前教育经费政策工具是自愿性、混合性还是强制性?——基于2010—2020年的政策文本分析

学前教育是我国教育体系的薄弱环节,也是教育政策的关注点。基于2010—2020年教育部颁发的政策文本,借助NVivo分析工具,研究发现我国学前教育经费投入及支出结构政策呈现出如下特征:以高效的政策工具来应对市场需求的倒逼,以政策信号撬动社会力量以完善学前教育经费的投入机制,以普惠公益为宗旨来发挥政府主导作用,以重视师资为导向来改善与保障幼儿教师工资与地位。但是,政策工具的内部结构失衡,自愿性政策工具的使用力度不够,混合型政策工具的潜能有待挖掘。因为政策工具的使用影响着政策执行,所以要优化政策工具,从而推动学前教育政策的执行。

走向裂变:共生视角下高校支持集团化办学高质量发展的模式创新

高质量发展成为当下教育的焦点,集团化办学需要从规模扩张向质量精进转变。基础教育集团化办学在快速发展的过程中出现“裂变乏力”的现象。以共生理论为视角,从共生单元、共生模式、共生环境三个维度探索发现,集团化办学缺乏裂变角色,依托于优质校的单边模式简单粗放,办学生态难以均衡;而在成员结构中引入高校后,能弥补裂变角色的缺失,优化办学模式,完善裂变生态。与此同时,要实现裂变的发生,需要优化裂变单元,以优势角色功能铸造互益共同体;创新裂变模式,以师范类高校主导集团化办学;营造裂变环境,以保障机制助力优质高校主导集团化办学。

构建互惠共生格局:基础教育集团化办学的创新路径

构建互惠共生格局,帮助成员校焕发内生活力,提高自主办学能力,进而促进成员校协同发展,是当前集团化办学的重要政策目标。然而,从共生理论视角审视当前教育集团内成员校间的关系发现,有些地区集团化办学的成效不尽如人意,共建共享、合作共赢、互惠共生的格局尚未真正形成,在不同程度上存在集而不团、聚而不变、共生乏力等问题。导致问题产生的原因包括作为共生单元的集团规模过大或过小,共生模式中领导体制、议事决策机制及资源共享机制不能适应办学需求,共生环境因素中质量评估体系建设相对滞后。为强化优质带动,促进扩优提质,实现成员校互惠共生,集团化办学的关键在于治理体制机制创新,应做好集团化办学的区域统筹和顶层设计,建立健全集团内部领导体制与议事规则,探索以“集团”为单位的捆绑式评估机制。