本科生学习动机与职业认同关系研究——以公安院校为例

提升本科生职业认同对提高人才培养质量、建设高水平院校具有重要意义。以405名公安院校本科生为例,通过实证调查发现:学习动机和学习参与显著正向影响职业认同感的形成;个体的探索、家庭氛围的塑造和社会舆论的支持有利于形成健康的内外部动机;学习参与在学习动机向职业认同感的落地转化中发挥重要作用,学校环境和制度保障的引导能够帮助学生积极参与学习过程并在其中进行有益的职业探索,从而形成稳定的职业认同。

中国学生的保守课堂学习行为及其与中庸思维、批判性思维等的关系

基于问卷调查研究发现,中国学生的保守课堂学习行为具有深层次的内涵。在大班背景下,这些保守课堂学习行为背后由三种心理成分构成:自我倾向、习惯倾向和利他倾向。根据这三种心理行为成分之不同组合,可以将学生分为三种课堂学习类型:强习惯保守型、强利他保守型、主动开放型。三者的人数比例约为5:3:2。在中庸思维的指标上,强习惯保守型最强,强利他保守型居中,主动开放型最弱;在批判性思维的指标上,主动开放型最强,强利他保守型居中,强习惯保守型最弱。三种类型的学生在学习结果上没有显著的差异。鉴于批判性思维是创新能力的核心要素,本研究认为,激活中国课堂教学环境,鼓励学生积极参与到学习活动中来,是未来教育改革的重要任务。

大学生课堂沉默影响因素的质性研究

采用质性研究方法对中国大学生课堂沉默的影响因素进行分析发现:影响课堂沉默的因素包括学习者特质、教师特质、教学方法和教学组织形式以及文化因素。其中,学习者特质包括学生的兴趣、自我效能感、权衡以及自我角色定位,教师特质包括幽默、学识和亲和力,教学方法包括课堂氛围、情境设置策略、反馈和激励以及问题的开放性程度,教学组织形式包括大班授课和小班研讨,文化因素包括从众心理、面子文化和中庸思维。

美国哥伦比亚大学教学和学习中心的特征及启示

大学教师的发展是高等教育质量建设的基础。我国大学教师发展机构尚处于起步阶段,本文通过对哥伦比亚大学教学和学习中心进行案例研究,从理念的传播、教师培训、研究生培训、资助和教育技术五个方面剖析其特征,以期对我国大学教师发展机构的建设提供有益的启示。