热射病的多器官受损表现及防治措施

热射病是由于暴露于热环境和(或)剧烈运动所致的机体产热与散热失衡,以核心温度升高>40℃和中枢神经系统异常(包括谵妄、抽搐、昏迷)为特征,并伴有多器官损害的危及生命的临床综合征。根据发病原因和易感人群的不同,热射病分为经典型热射病和劳力型热射病。热射病可导致多个器官系统功能和形态发生改变,出现多器官功能障碍综合征,这是导致患者死亡的主要原因。热射病的治疗以对症治疗为主,了解热射病所致的多器官损害特点及变化规律,对该病的临床救治和降低病死率具有重要意义。

概率与统计的知识理解之列联表

列联表是对分类变量进行独立性检验的有力工具,在历年高考中考查的频率都比较高.从一般的r×s列联表出发,阐明运用列联表进行卡方独立性检验的本质思想,并以2022年高考试题为例,说明2×2列联表和2×3列联表的计算过程.最后从本质出发,推出常用公式,以期加深教师与学生对列联表的理解.

小儿支气管肺炎合并纵隔气肿及皮下气肿14例报道

小儿支气管肺炎合并纵隔气肿及皮下气肿１４例报道李子瞻我科于１９８５年１２月～１９９６年１２月，共收治支气管肺炎合并纵隔气肿及皮下气肿１４例，现报告如下。１临床资料１．１一般临床资料本组病例男９例，女５例，年龄１～３岁７例，４～６岁５例，７～８岁２例，...

紫晶色杆菌败血症一例

紫晶色杆菌败血症一例李子瞻（马鞍山市人民医院儿科２４３０００）男，４岁半。因发热３天入院。入院前３天开始畏寒发热，体温３９～４０℃，不咳嗽；入院前１天腹泻，解黄稀便７～８次，进食后呕吐３次，为胃内容物及水。既往体健。体检：Ｔ３９．５℃、Ｐ１５０次／分...

先天性完全性房室传导阻滞3例报道

先天性完全性房室传导阻滞３例报道李子瞻（安徽省马鞍山市人民医院儿科马鞍山市２４３０００）例１，女，１５个月。因腹泻１周，尿量减少３天，抽搐２次，于１９８９年７月入院。既往无抽搐史。查体：Ｔ３７℃，Ｒ３０次／ｍｉｎ，精神萎糜，口腔粘膜干燥。心律齐，ＨＲ...

基于数学核心素养的新旧高考比较分析——以2021年新高考Ⅰ卷与2020年全国Ⅰ卷为例

新时期高考更加注重对学生数学核心素养的测量与评价.基于课程标准对数学核心素养水平的划分及喻平对知识理解、知识迁移、知识创新三水平的描述,建立数学核心素养评价指标框架,并以此为依据对2021年新高考Ⅰ卷与2020年全国Ⅰ卷中考查的数学核心素养进行赋值.对赋值结果进行定量分析可知,新旧高考在数学运算、逻辑推理、直观想象3类素养上的考查权重较高;新旧高考在单个素养的考查水平上各有侧重,同水平在总体分布上没有显著差异,且偏向于对知识理解与知识迁移水平的考查;新高考不分文理,难度调控更为科学.基于分析结果得到如下启示:高考命题应当坚持素养导向,稳步优化改革;教学应当适应考核形式,渗透数学思想.

大型民营医院成本管控关键因素探究

在新医改的大形势下,公立医院不断提高质量、内涵和效率,民营医院只有进一步优化成本管理,保持良好发展,才能在医疗市场占有一席之地。成本管控一直以来都是困扰医院发展的重要环节,很多大型的、经济实力较强的医院普遍存在重复性支出、成本较大等问题。最近,"和睦家按公立医院‘10倍’标准收费仍然持续亏损24年"的消息引起了大批医疗投资者和运营者的广泛关注和热议(见链接)。

肾炎性肾病合并乳糜胸水1例

患儿男,2 1/2岁。因反复全身性浮肿半年,咳嗽气急一周,拟肾炎性肾病合并胸腔积液入院。T37.2℃,P110,R28,BP17.3/12.0kPa(130/90mmHg)。神清,发育正常,营养中等,无紫绀,浅表淋巴结不肿大,巩膜无黄染,咽赤,扁桃体Ⅰ度肿大,颈软,气管居中,颈静脉不怒张,胸部对称,右侧叩浊,右肺呼吸音明显减低,心律齐,心率110次,未闻及病理性杂音。腹软,肝肋下2.5cm,质软,脾未触及,腹水征(一)。

小儿心律失常86例病因分析及治疗与随访

由于心电图及Ｈｏｌｔｅｒ２４小时动态心电图在临床广泛应用，心律失常病人日渐增多，本文仅就１９９１年１月～１９９７年５月在我科诊治的８６例心律失常（不包括窦性心动过速及窦性心律不齐）患儿，进行回顾性分析，现报告如下。临床资料一般资料男４２例，女４４例；...

单元整体教学设计视角下的列联表

1.引言《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出“设计体现结构化特征的课程内容”的课程理念[1],也为教科书编写和教学改进等提供了契机,对于数学学科知识的理解与掌握,方法的迁移,准确把握核心概念的进阶都有重要的现实意义[2].高考中列联表的考查通常会附上卡方统计量的计算公式,以及卡方检验中常用小概率的临界值表,考生直接将数据代入公式进行计算,将计算结果与临界值进行比较很容易就能够得到答案,因此不少教师在列联表教学中很容易轻笔带过,学生只会计算,不能理清计算方法的来龙去脉,更不理解卡方检验的含义及其中蕴含的统计思想,遇到类似题目也只会机械套用公式,因此,在单元整体教学设计视角下剖析列联表的概念、梳理其中的知识体系十分有必要。

“成绩”究竟属于什么类型的随机变量

1.问题提出《普通高中数学课程标准》(2020年修订版)要求学生通过概率与统计的学习:能够感悟离散型随机变量及其分布列的含义,知道连续型随机变量,基于随机变量及其分布解决简单的实际问题[1].随机变量不仅在高中概率与统计主题中占有一席之地,甚至可以说,概率论就是研究随机变量的学科,老师在中学阶段向学生讲解通透随机变量是非常有必要的.

为什么这个常数是0.5

“抛硬币问题”是高中数学经典的概率模型,历史上大量的抛硬币试验得出正面朝上的频率稳定在0.5左右,由于概率是频率的稳定值,因此硬币正面朝上的概率为0.5。那么为什么这个稳定的常数是0.5,而不是类似0.4999,0.5001这样的某个数呢?从概率论的发展历程出发,对古典概型、概率的公理化定义以及概率的统计定义进行分析讨论,结合数学学科的简洁美,对“为什么这个常数是0.5”这一问题做出回答,并在此基础上给出数学教师专业发展的相关启示。