如何培养学生数学交流的能力

数学交流在学生掌握知识、提高能力、发展情感态度等方面有显著作用。所以,数学交流既是一种重要的学习方式,同时也是数学教学的方法和意识。在数学教学中,教师既要突出学生的主体地位,同时也应体现自身的主导作用;搭建数学交流的平台,引导学生学会交流,从而提高其数学交流的能力。

浅谈如何引导高中学生对数学解题进行反思

反思是解题过程的一个重要环节,让学生学会反思、养成反思的习惯是高中新课程标准的目标要求之一,所以,教师要引导学生学习掌握反思的方法.在对解题进行反思中,首先引导学生检查求解过程是否正确,总结经验教训;然后展开联想,寻求最优求解策略;最后进一步思考解答过程及求解结果,进行方法的推广应用和命题的拓展、延伸.

挖掘教材,加强数学思想方法教学——在三面角的性质的探索中体验类比

数学教学应当是一个生动活泼的思维活动过程,其间不仅有严格的逻辑演绎,而且应有归纳、类比及猜想.教师挖掘教学内容中蕴涵的思想方法,为学生创新思维提供平台,在引导学生掌握数学结论的的过程中,让学生进行探索和思考.本文在三面角性质的教学中让学生体验类比,学生不仅仅获得结论和发现结论的方法,而且发展了创造性.

教学生学会猜想

既要掌握证明，又要学会猜想，是新课程理念的要求．新课标同时还提出，“教材的呈现应为引导学生自主探索留有比较充分的空间，有利于学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等过程．所以，数学教学中的猜想能力的培养受到人们的关注，

《代数术》的内容介绍与结构分析

1873年华蘅芳与傅兰雅合作翻译出版了《代数术》一书.对该书的内容进行详细的介绍与简要的分析,并指出其重点与难点,以期供学者参考借鉴.

基于过程的数学教学案例解析

在数学教学中，从人们的认识水平来看，对“过程”与“结果”关系的认识，大致有以下三种观点．第一种观点，只要结果，不要过程；第二种观点，重视过程，但重视过程的目的是为了更好地掌握知识与技能，过程本身的价值被忽略；第三种观点，过程本身就是一个教学目标，经历过程已不仅是为了获得知识与技能，“过程”本身所蕴含的价值被纳入教学目标的范畴．“重结果轻过程”是以往数学教学中存在的突出问题。